1、题 目 幼儿学习礼仪教育个案研究目 录内容摘要：1关键词：幼儿 学习礼仪 学习礼仪教育1Titel2Abstract.2Key words2引言3一、相关概念及研究3(一)相关概念与理论31.礼仪32.学习礼仪43.学习礼仪教育54. 幼儿学习礼仪教育的理论基础6（二） 相关研究现状71.我国幼儿学习礼仪教育研究现状72.国外幼儿学习礼仪教育研究现状93.对已有研究的述评9二、幼儿学习礼仪教育现状及分析10（一）幼儿学习礼仪教育的现状101.对学习礼仪教育的认识现状102.幼儿学习礼仪教育的实践现状11（二）幼儿学习礼仪教育的现状及成因分析161.在幼儿教育中包含学习礼仪教育162.教育主体对 。

2、幼儿学习礼仪教育的认识不够173.幼儿学习礼仪教育缺乏课程体系184.教师在幼儿学习礼仪教育方面不够专业185.教师在幼儿学习礼仪教育的教育方法单一19三、提升幼儿学习礼仪教育效果的对策20（一）提高对幼儿学习礼仪教育的认识201.提高教师对幼儿学习礼仪教育的认识202.提高家长对幼儿学习礼仪教育的认识21（二）建设幼儿学习礼仪教育的课程体系21（三）提高教师幼儿学习礼仪教育的专业水平211.职前培训212.职后培训22（四）提出科学合理幼儿学习礼仪教育方法221.情感教育222.言传身教223.正面强化234.同伴互助23（五）营造幼儿学习礼仪教育环境231.家长需要在家中营造幼儿学习礼仪教 。

3、育环境232.幼儿园营造幼儿学习礼仪教育环境23四、结束语23参考文献25附录26致 谢27幼儿学习礼仪教育个案研究内容摘要：学习礼仪是指人们在学习过程中形成的准则和行为规范 。
良好的学习礼仪是养成良好学习习惯的基石 ， 也是“终身学习”教育思想的前提 。
幼儿期是礼仪行为习惯养成的关键期 ， 在这一时期对幼儿进行学习礼仪的教育 ， 将会为日后的学业生涯打下良好基础 。
本研究综合运用文献法、调查法、观察法和案例法 ， 了解幼儿学习礼仪教育的现状 ， 分析学习礼仪教育的缺失原因 ， 并提出了提升幼儿学习礼仪教育效果的对策 。
通过分析表明：要对幼儿进行良好的学习礼仪教育 ， 一是提高对幼儿学习礼仪教育的认识；二是建设幼儿学习礼仪教育课 。

4、程体系；三是提高幼儿教师学习礼仪教育的专业水平；四是提出合理的幼儿学习礼仪教育方法；五是营造幼儿学习礼仪教育环境 。
关键词：幼儿 学习礼仪 学习礼仪教育 Titel: Children learn the etiquette education researchAbstract：Learning etiquette refers to the norms and behavior norms formed by people in the process of learning. Good learning etiquette is the cornerstone of good learnin 。

5、g habits, and is also the premise of lifelong learning. Early childhood is the key period for the formation of etiquette behavior habits. During this period, the education of young children to learn etiquette will lay a good foundation for future academic careers. This research uses literature metho 。

6、d, investigation method, observation method and case law to understand the present situation of childrens learning etiquette education, analyze the reasons for the lack of learning etiquette education, and put forward countermeasures to improve the effect of childrens learning etiquette education. T 。

7、hrough the analysis, it is shown that to carry out good learning etiquette education for young children, the first is to improve the understanding of learning etiquette education for young children;
The second is to build a curriculum system for learning etiquette education for young children;
The t 。

8、hird is to improve the professional level of childrens teachers learning etiquette education;
The fourth is to put forward a reasonable method of learning etiquette education for young children;
The fifth is to create an environment for children to learn etiquette education.Key words：Young children。

9、Learn the etiquette Learn etiquette education 引言新的时代背景之下 ， “终身学习”的理念正在世界范围内被越来越多的人认可 。
联合国提出世纪“终身教育”思想的目标就是学会做人、学会做事、学会学习、学会与人共处 。
可见 ， 在当今社会 ， 学习知识已经远远不够 ， 学会怎样获得知识更加重要 。
而良好的学习礼仪有助于学生主动地去学习 ， 所以从终身教育角度来看 ， 学习礼仪教育是非常有必要的 。
幼儿学习礼仪教育有助于培养幼儿良好的学习习惯 。
幼儿时期是个体行为习惯、个性形成的开始时期 ， 也是接受礼仪教育的最佳时期 ， 这个阶段的孩子因为认知方面的局限 ， 容易形成不好的学习习惯 ， 在学习习惯上容易 。

10、出现不良的行为 ， 如果不进行系统的学习礼仪教育加以纠正和引导 ， 会不利于将来学习生涯的发展 。
学习习惯是影响学习效果的重要因素 ， 学习礼仪教育有利于形成良好的学习习惯 。
有研究表明 ， 学生学习习惯的养成对其未来的学业成绩好坏、学习能力高低都有着重要的预测作用 。
因此 ， 在学前教育阶段 ， 我们应该及时进行学习礼仪教育 。
那么 ， 幼儿学习礼仪教育现状如何？产生怎样的问题？这些问题要用什么方法去解决？这十分值得我们去探讨和研究 。
一、相关概念及研究(一)相关概念与理论1.礼仪翻阅现代汉语词典发现 ， “礼仪”一词是“礼”和“仪”两个词的合成体 。
其中 ， “礼”代表礼貌和规范 ， “仪”则指具体的仪节 。
金正昆教授在国际礼仪概论一书中认为 。

11、：礼仪是人际交往中自始至终地以一定的约定俗成的程序、方式来表现的律己、敬人的完整行为 ， 由一系列具体的、表现礼貌的礼节所构成 ， 是对礼节、仪式的统称 。
金正昆政务礼仪教程M北京：中国人民大学出版社 ， 199931朱燕在现代礼仪学概论中将礼仪界定为：人们在隆重而正式的交际场合 ， 在礼遇规格和礼宾次序等方面为个人、集体乃至国际社会都必须普遍遵守的基本原则和行为规范 ， 它是礼貌、礼节的最高表现形式 。
朱燕现代礼仪学概论M北京：清华大学出版社 ， 200616在西方国家 ， 人们认为“礼仪”一词来源于拉丁文中的“ritualis” ， 指风俗、礼节、在传统基础上形成的一种行为规范；但是也有人认为“礼仪”来源于法语中的“etiq 。

12、uette” ， 其原意为“法庭上的通行证”；又被翻译成了英文 ， 便被译成“人际交往的通行证” ， 其中包含了礼仪的意思 。
虽然古今中外对与礼仪的定义各有不同 ， 但大多认同礼仪一词包含以下两方面的意思：一 ， 礼仪表现为一种行为规范和准则；第二 ， 这些行为准则要符合律己、敬人的“礼”的精神；要有普遍认同性 ， 为人们约定俗成和普遍认可 。
综上所述 ， 本研究中礼仪是指在社会生活中人们普遍认可的 ， 并且符合律己、敬人的“礼”的精神的行为规范总和 ， 是礼节和仪式的总称 。
2.学习礼仪幼儿园教育指导纲要（试行）中提到“养成幼儿注意倾听的习惯 ， 发展语言的理解能力；在共同的生活和活动中 ， 以多种形式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则 。

13、 ， 学习自律和尊重他人；为幼儿的探究活动创造宽松的环境 ， 让每个幼儿都有机会参与尝试 ， 支持、鼓励他们大胆提出问题 ， 发表不同意见 ， 学会尊重别人的观点和经验 。
”中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）M.北京：北京师范大学出版社 ， 2001:7.36 岁儿童学习和发展指南中指出：培养良好的阅读兴趣和习惯 ， 进一步拓展学习经验；在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则 ， 形成基本的认同感和归属感” 。
3-6岁儿童学习与发展指南M 中国教育部 ， 2012,10,9 .弟子规中提出了很多教育学生学习的观点 ， 其中就包含学习礼仪 ， 如“读书法 ， 有三到 ， 心眼口 ， 信皆要”讲到读书的时候要注重三到眼要到、口要到、心要 。

14、到 。
三者缺一不可 ， 如此方能收到事半功倍的效果；“方读此 ， 勿慕彼 ， 此未终 ， 彼勿起”指出做学问要专一 ， 不能一门学问没搞懂 ， 又想搞其他学问 ， 不能这本书才开始读没多久 ， 又欣羡其他的书 ， 这样永远也定不下心；“心有疑 ， 随札记 ， 就人问 ， 求确义”是指在学习的时候有不懂的问题 ， 就记下笔记 ， 向老师或者同学请教 ， 求得正确答案；“房室清 ， 墙壁净 ， 几案洁 ， 笔砚正”是指房间整洁 ， 墙壁干净 ， 书桌清洁 ， 笔墨整齐；“列典籍 ， 有定处 ， 读看毕 ， 还原处”是指看书从书架取书 ， 读完之后 ， 要将书摆放整齐；“虽有急 ， 卷束齐 ， 有缺损 ， 就补之”是指看书时遇到了急事要离开 ， 也要把书本收好再离开 ， 看到书有缺损的地方就要及时修补 。
礼记学记中指出：“凡 。

15、学之道 ， 严师为难 。
师严然后道尊 ， 道尊然后民知敬学 。
”意思是凡是在学习过程中 ， 尊敬教师是最难的 。
首先尊敬教师 ， 才能尊敬学问 ， 学问受尊敬 ， 这样才能使人重视学习 。
其实是强调在学习过程中 ， 要做到尊师重教 。
劝学中讲到：“故不问而告谓之傲 ， 问一而告二谓之囋 。
傲、非也 ， 囋、非也;
君子如向矣 。
” 意思是没人求教你而去教导别人叫做浮躁；问一答二的叫啰嗦；在学习过程中 ， 回答问题要调理有序 ， 尽量做到回答的不多不少 。
林云霞在以为载体 ， 进行学习礼仪教育一文中指出：“学习礼仪侧重于学习活动中必须遵循的准则 ， 如阅读、倾听、坐姿、握笔等方面的规范要求 。
引导幼儿在学习活动中 ， 坐立行如何保持正确的姿态；遵守课堂秩序 ， 养成良好的 。

16、倾听和说话习惯 ， 做到认真倾听、举手回答问题 ， 服从活动规则；有着正确的书写姿势和书写顺序 。
”林云霞.以弟子规为载体 ， 进行学习礼仪教育J.启迪与智慧(教育),2013(09):32.黑玉凤在开展幼儿园礼仪教育的内容及措施一文中指出：“总的来说 ， 学习礼仪主要包括这些方面 。
在课堂上 ， 积极举手发言；对课堂纪律予以遵循 。
在生活中 ， 学会尊重别人 ， 尤其在别人和自己意见不同的时候 。
在公共场所观看演出的时候 ， 一定要保持安静 。
当然 。
”黑玉凤.开展幼儿园礼仪教育的内容及措施J.考试周刊,2015(56):191.彭媛在幼儿礼仪行为养成教育的实践与研究一文中指出：“学习礼仪包括课堂礼仪和活动礼仪彭媛. 幼儿礼仪行为 。

17、养成教育的实践与研究A. .2012年幼儿教师专业与发展论坛论文集C.:,2013:6. 。
王敏在幼儿礼仪教育的内容、原则和途径一文中指出：“学习礼仪是幼儿在学习的过程中需要了解并遵守的 ，引导他们在活动中做到发言举手、 会认真听完别人的话 ，与别人一起活动（超过3个人）需要服从活动的规则 ；在活动室内做到三轻 ：走路、说话 、搬桌椅要轻轻地进行， 尽量避免制造噪音；与他人有意见分歧时能商量解决 ，能尊重别人的意见 。
”王敏.礼仪教育：幼儿礼仪教育的内容、原则和途径J.幼教园地 ， 2009 ， 1：60-62.耿向阳在幼儿礼仪启蒙教育的探索一文中指出：“学习礼仪是指在活动中做到会举手、会听 ， 服从活动的规 。

18、则；在活动室内做到三轻：走路、说话、搬桌椅轻轻；学会商量 ， 能尊重别人的意见 。
”耿向阳.幼儿礼仪启蒙教育的探索J.上海教育科研,2003(01):72-74.综上所述 ， 学习礼仪是指人们在学习过程中形成的准则和行为规范 。
通过总结以上法规文件、著作和相关文献中学者们对学习礼仪的理解 ， 我将学习礼仪分为课堂礼仪和活动礼仪 。
课堂礼仪是指在课堂学习的过程中应遵守的准则和行为规范 。
如课前学生起立 ， 师生问好 ， 问好时右手搭在左手上放在腹部前 ， 先问好 ， 再鞠躬；保持正确的坐姿；保持正确的握笔姿势、书写姿势和书写顺序；老师提问 ， 积极举手发言 ， 举手时其中一只手臂向上伸展 ， 略高过头部 ， 以示意要回答问题；被老师点名提问要起立 。

19、；倾听他人说话 ， 听完别人的话再说自己的观点；尊重他人的观点、意见；上课迟到等特殊情况要打“报告” 。
活动礼仪是在进行学习活动时应遵守的准则和行为规范 。
如尊师重教；不耻下问；自律和尊重他人；在学习的时候有不懂的问题 ， 就记下笔记 ， 向老师或者同学请教 ， 求得正确答案；阅读图书时要眼到、口到、心到 ， 读完之后 ， 放归原处 ， 爱惜图书 ， 不撕毁图书；.在活动室内做到三轻 ：走路、说话 、搬桌椅要轻轻地进行， 尽量避免制造噪音；与他人有意见分歧时能商量解决 ， 能尊重别人的意见 。
3.学习礼仪教育学习礼仪教育是指在学习过程中有目的、有计划、有组织地使受教育者能够养成良好礼仪规范意识和准则 。
（1）学习礼仪教育的目标总目标是帮 。

20、助学生养成良好的学习习惯 ， 培养孩子的学习适应与社会适应能力 。
具体目标：第一 ， 学生在课堂学习过程中能做到遵守纪律、积极举手发言、安静倾听他人回答问题、尊重他人的观点 。
第二 ， 学生在进行阅读、讨论等学习活动时能做到爱惜图书、安静阅读、不耻下问、不影响他人学习、尽量避免制造噪音、与他人有意见分歧时能商量解决 。
（2）学习礼仪教育的内容学习礼仪分为课堂礼仪和活动礼仪 。
课堂礼仪是指在课堂学习的过程中应遵守的准则和行为规范 。
如课前学生起立 ， 师生问好 ， 问好时右手搭在左手上放在腹部前 ， 先问好 ， 再鞠躬；保持正确的坐姿；保持正确的握笔姿势、书写姿势和书写顺序；老师提问 ， 积极举手发言 ， 举手时其中一只手臂向上伸展 ， 略高过 。

21、头部 ， 以示意要回答问题；倾听他人说话 ， 听完别人的话再说自己的观点；尊重他人的观点、意见；上课迟到等特殊情况要打“报告” 。
活动礼仪是在进行学习活动时应遵守的准则和行为规范 。
如尊师重教；不耻下问；自律和尊重他人；在学习的时候有不懂的问题 ， 就记下笔记 ， 向老师或者同学请教 ， 求得正确答案；阅读图书时要眼到、口到、心到 ， 读完之后 ， 放归原处 ， 爱惜图书 ， 不撕毁图书；.在活动室内做到三轻 ：走路、说话 、搬桌椅要轻轻地进行， 尽量避免制造噪音；与他人有意见分歧时能商量解决 ， 能尊重别人的意见 。
（3）学习礼仪教育的途径第一 ， 创设学习礼仪教育的环境 。
第二 ， 诵读经典文化 ， 如弟子规论语三字经 。
第三 ， 将学习礼仪教育渗透在教 。

22、育活动中 。
第四 ， 在角色扮演中进行学习礼仪教育 。
（4）学习礼仪教育的方法第一 ， 直观启发 。
让幼儿观看一些有良好学习习惯的图片和视频 ， 让幼儿明白这样做是有礼貌的 ， 从而有良好的学习礼仪 。
第二 ， 言传身教 。
学习活动前后教师主动与幼儿行礼 。
第三 ， 正面强化 。
对于学习礼仪方面做得好的小朋友给予表扬鼓励 。
第四 ， 榜样示范 。
家长 ， 教师在进行阅读书写等学习活动时要保持良好的习惯 ， 给幼儿做示范 。
（5）学习礼仪教育的评价幼儿学习礼仪教育评价模式应该多元化 ， 评价主体多元化、方法多元化、内容多元化、视角多元化 。
评价主体为管理者、教师、家长、幼儿 。
评价采取自评和互评的方式 ， 注重将形成性评价与终结性评价相结合 ， 评价活动在教学活动中 。

23、进行 。
（6）幼儿学习礼仪教育学习礼仪教育按其教育对象的年龄层次划分 ， 可以划分为幼儿学习礼仪教育 ， 青少年学习礼仪教育以及成人学习礼仪教育三个部分 。
幼儿学习礼仪教育 ， 顾名思义 ， 则特指对幼儿的学习活动进行礼仪教育 。
4. 幼儿学习礼仪教育的理论基础（1）关键期理论儿童的心理发展存在着关键期 ， 奥地利动物学家洛伦兹提出了关键期理论 。
关键期是指某些行为或心理机能是在发展的某一特定时期 ， 在适当的条件下才会出现的 。
在这个时期 ， 幼儿对于外界的剌激特别敏感 ， 容易受到外界信息的影响 ， 从而容易获得某种能力 。
如果在某一关键期 ， 没有受到适当刺激的影响 ， 那么他们以后很可能花上再多的时间和努力 ， 也无法掌握这些知识和能力 ， 这充分 。

24、说明关键期对于一个人的成长发展积极重要 。
良好的行为习惯养成也同样存在着关键期 。
幼儿园幼儿处在学前准备阶段的关键时期 ， 所以 ， 注重培养幼儿良好的学习习惯 ， 具有重要的现实意义 。
因此 ， 在这一阶段对幼儿进行学习礼仪教育 ， 可以使幼儿比较顺利的养成良好的学习礼仪行为规范 ， 并且会把良好的学习礼仪行为规范深深铭刻在内心深处 ， 以受益终生 。
（2）幼儿社会性发展理论根据班杜拉的幼儿社会性发展理论 ， 幼儿的社会性发展的过程就是幼儿把动作沟通转变成言语沟通 ， 开始逐步掌握社会上所认可的道德规范的过程 。
只有通过这一过程 ， 幼儿才能逐步成为一个有独立能力的人 ， 才能够有能力适应社会、参与社会生活并在社会环境中所独立生存 。
每一个幼儿出 。

【幼儿|幼儿学习礼仪教育个案研究】25、生时 ， 就已经生活在具有一定社会关系的环境中 ， 但这时的幼儿还只是一个自然实体 ， 还不能被称之为社会实体 。
在社会性发展的过程中 ， 幼儿主要是通过模仿身边人的行为来习得社会所要求的规范 。
由此可知 ， 通过社会性发展 ， 幼儿习得了社会角色与社会规范 。
在幼儿成长过程中 ， 会经历各种学习 ， 学习礼仪正是他们在学习过程中所要遵守的最基本的礼仪规范 。
所以 ， 幼儿时期就应该进行学习礼仪教育 。
（二） 相关研究现状通过从查阅了幼儿学习礼仪教育的相关资料 ， 发现大部分研究都集中在幼儿生活礼仪教育和幼儿社交礼仪教育方面 ， 研究幼儿学习礼仪教育的很少 。
本研究在借鉴了一部分现有学者的研究 ， 同时结合文献法 ， 调查法、观察法、案例法 ， 研究幼儿学习礼 。

26、仪教育的现状及提高幼儿学习礼仪教育效果的对策 ， 丰富和充实幼儿学习礼仪教育的理论 。
1.我国幼儿学习礼仪教育研究现状首先 ， 以“幼儿学习礼仪教育”为关键词在 CNKI 中国知网数据库(期刊,博硕论文,报纸,会议)进行检索 ， 统计结果显示为零 。
其次 ， 以“礼仪教育”和“学习礼仪”为关键词分别在“CNKI 中国知网数据库(期刊,博硕论文,报纸,会议)进行检索 ， 有900多篇相关文献研究 。
同时 ， 按照幼儿礼仪教育的内容划分 ， 幼儿生活礼仪教育有203篇 ， 幼儿社交礼仪教育8篇 ， 由此可见 ， 国内对于学习礼仪教育的研究较少 。
（1）关于幼儿学习礼仪教育目标的研究刘慧萍在幼儿礼仪教育实施初探一文中指出：“幼儿礼仪教育的目标是 。

27、幼儿在老师的引导下学习礼仪并逐步形成习惯 。
先制定礼仪教育的总目标 ， 再按健康、语言、社会、科学、艺术等领域和不同年龄段分别制定分目标 ， 实施过程中加强反思和调节 ， 不断完善体系” 。
刘慧萍.幼儿礼仪教育实施初探J.科教文汇 ， 2012 ， 3：59-60.何世红等在幼儿礼仪教育理论与实践探索一文中指出：“幼儿礼仪教育的目标分为：总目标和层次目标两部分 ， 总目标是能对礼仪和非礼仪行为进行正确的社会认知、评价 ， 初步了解礼仪与人们生活的密切关系 ， 乐于交往 ， 具有尊重他人的情感 ， 并表现出良好的礼仪习惯；层次目标是从礼仪意识、仪容仪表、形体姿态、礼语、礼仪道德行为规范五个方面构建 ， 结合幼儿年龄特点 ， 分解为低、中、高层次目 。

28、标 。
何世红 ， 辜廷玉 ， 万中等.幼儿礼仪教育理论与实践探索J.四川教育学院学报 ， 2000 ， 4 ， 16（4）：4-5.综上所述 ， 在幼儿礼仪教育目标的研究中 ， 研究者认为首先要确定总目标再制定分目标 ， 然后再根据年龄特点把目标进行层层分解 ， 最后落实到具体的活动 。
但是目标分类的角度和方法各有不同 ， 难以找到具体细化到年龄阶段、学期、月、周、日成体系的可操作的目标 。
（2）关于幼儿学习礼仪教育内容的研究王敏在认为幼儿礼仪分为生活礼仪、学习礼仪、公共场所礼仪三大部分 。
张琳在幼儿礼仪教育内容与方法初探一文中提出：“要以幼儿的生活内容为中心 ， 从幼儿的日常生活入手 ， 由易到难；小班的教育内容以幼儿在园和在家一日生活的仪容仪表 。

29、、礼貌为主；中班相应增加交往礼仪的学习 ， 例如：分享、自我介绍；大班增加学习礼仪、阅读礼仪、拜访及待客礼仪、购物礼仪等 。
”张琳.幼儿礼仪教育内容与方法初探J.教育教学论坛 ， 2010 ， 10：105.耿向阳认为幼儿园礼仪教育的内容应包含生活礼仪、公共场所礼仪、学习礼仪三部分 ， 并将生活礼仪划分为用餐礼仪、仪容仪表和交往礼仪 。
黑玉凤认为幼儿园礼仪教育包括生活礼仪、学习礼仪、交往礼仪三部分内容 ， 其中生活礼仪包括公共场所礼仪、仪容礼仪和用餐礼仪 ， 学习礼仪包括能遵守课堂纪律、积极举手发言等 ， 交往礼仪主要是对开展道德规范方面的教育 。
综上所述 ， 学者和老师们对幼儿园礼仪教育内容的内涵和外延有不同的观点 。
在幼儿礼仪教 。

30、育内容里面有讲到生活礼仪、学习礼仪、交往礼仪 ， 生活礼仪教育和交往礼仪教育内容介绍的较多 ， 学习礼仪教育的内容较少 。
在文献中难以找到较为完整、具体详细的幼儿学习生活礼仪教育内容体系 。
（3）关于幼儿学习礼仪教育方法的研究刘慧萍在幼儿礼仪教育实施初探一文中提出：引导法；情景感染法；榜样示范法；行为训练法；家园结合法等幼儿礼仪教育方法 。
张琳在幼儿礼仪教育内容与方法初探一文中提出：训练法；言教法；榜样法；正向评价法；游戏法；境教法等幼儿礼仪教育方法 。
宋新荣在浅谈幼儿礼仪教育的几种方式一文中提出：生活随机化；角色游戏化；教师示范化；环境渗透化；教学常态化等幼儿园礼仪教育方法 。
综上所述 ， 在幼儿园礼仪教育的方法 。

31、方面 ， 学者们虽然观点提法上有所不同 ， 但很多方面存在相同之处 ， 特别是与情景感染法、榜样示范法、角色游戏法、行为训练法类似的较多 。
（4）关于幼儿学习礼仪教育评价的研究沈苏华在浅谈幼儿礼仪教育一文中指出：“根据纲要中幼儿社会领域各年龄阶段的德育目标制定小、中、大班系统的礼仪评价体系 ， 让幼儿相互评价 ， 教师彼此对照 ， 家长参与培养 。
结合家园联系活动 ， 促进幼儿进行自我调整和自我管理 ， 逐步养成良好的礼仪行为习惯” 。
沈苏华.浅谈幼儿礼仪教育J.科技风 ， 2011,23:7. 周晓在把握教育评价内涵促进幼儿适宜发展一文中指出：“评价要及时有效；评价要具体真实；评级要纵横交错；评级要多元多向” 。
周晓.把握教育评价内涵 。

32、促进幼儿适宜发展J.科技风 ， 2012,21:23.由此可见 ， 在文献中大多资料是对幼儿园课程评价的研究 ， 专门具体阐述幼儿学习礼仪教育评价的资料并不常见 ， 缺乏具体可操作性的幼儿学习礼仪教育评价体系 ， 可借鉴和参考的内容不多 。
2.国外幼儿学习礼仪教育研究现状 （1）英国的礼仪教育 英国的礼仪教育是蕴含在绅士教育中的 ， 它是绅士教育理论的重要组成部分 。
绅士教育理论的代表人洛克在教育漫话中表示“美德是一个人精神上的宝藏 ， 礼仪则使之生出光彩 ， 故礼仪堪称一个绅士必备的第二种美德” 。
他认为学习礼仪最好的方法是借助一个榜样 ， 鼓励采用“说理”的方法进行礼仪教育 ， 要求父母和教师应该帮助幼儿将所学到的礼仪变成一种习惯 ， 礼 。

33、仪教育中应包括学习礼仪 ， 学习礼仪有助于养成良好的学习习惯 。
同时 ， 洛克还认为对幼儿进行的礼仪教育要适度 ， 不要让孩子在礼仪的细节方面吃过多的苦头 ， 因为随着年龄的增长 ， 他们可以自然的改正过来 。
（2）日本的礼仪教育 日本的礼仪教育比较重视在生活中养成礼仪习惯 ， 把礼仪行为当作是一种日常行为习惯 。
日本人从小到大会反复的接受各种礼仪教育 ， 礼仪行为习惯作为孩子生活、学习的根本 。
在家里 ， 父母从小就会教给幼儿简单的进餐礼、社交礼、尊老之礼等 ， 幼儿从小就开始学习说“您好、拜托您了、请多多关照”之类的话语 。
与此同时 ， 幼儿园也会开展礼仪问候等相关的活动 ， 对待进入幼儿园的客人 ， 幼儿都会热情的行礼问好 ， 与客人交谈时 ， 幼儿也 。

34、都谦虚有礼 。
在这些礼仪教育当中 ， 有一部分学习礼仪教育渗透在其中 。
（3）韩国的礼仪教育 韩国实行课程化、制度化的礼仪教育 ， 礼仪教育以学校课程为中心 ， 贯穿社会、家庭 。
如 ， 幼儿进入幼儿园第一个要学的就是鞠躬 ， 并且在日常生活中 ， 只要见到比自己年长的人都要鞠躬 ， 做不好就要反复重来 。
幼儿园里专门开辟了礼仪室 ， 同时开设专门的礼仪课程 。
这些礼仪课程中 ， 就有提到课堂学习时该怎样去做 ， 这是幼儿学习礼仪教育的体现 。
此外 ， 韩国社会对于传统节日的关注也在无形中为进行礼仪教育创造了丰厚的条件 ， 节日期间的众多的传统习俗和民俗活动为韩国人学习礼仪创造了环境氛围 ， 使他们在感受节日的同时学到了传统的礼仪和习俗 。
孙继新 ， 韩国礼仪教 。

35、育对中国大学礼仪教育的启示J延边大学学报（社会科学版） ， 2010（4）8387（4）新加坡的礼仪教育 新加坡的礼仪教育依附于德育网络 ， 强调在学校、家庭、社会全方位的立体德育网络中进行 ， 力求将礼仪教育渗透到社会的各个领域中去 。
新加坡政府还创设了良好的礼仪环境予以配合德育的开展 ， 如常年开展文明礼貌等社会道德教育的活动 。
正因为有了学校、家庭、社会三位一体的教育网络作保障 ， 新加坡的礼仪教育才取得了非常显著的效果 。
3.对已有研究的述评综上所述 ， 纵观已有研究 ， 研究者对目标、内容、方法、途径、评价的相关研究已取得了一定的成果 。
在研究对象上 ， 大部分研究者选取了幼儿园中的一个年龄班作为研究的对象 ， 对幼儿礼仪教育 。

36、的实施进行系统的研究比较缺乏 。
在研究内容上 ， 主要是幼儿生活礼仪教育和社交礼仪教育的研究 ， 所以幼儿学习礼仪教育理论研究成果比较少 。
本研究以幼儿学习礼仪教育作为研究对象 ， 通过文献法、调查法和访谈法进行研究 ， 阐述幼儿学习礼仪教育的现状 ， 并进行幼儿学习礼仪教育现状的原因分析 ， 从而提出提升幼儿学习礼仪教育效果的对策 。
二、幼儿学习礼仪教育现状及分析（一）幼儿学习礼仪教育的现状1.对学习礼仪教育的认识现状（1）幼儿园管理层对幼儿学习礼仪教育的认识为了了解幼儿园管理层对于学习礼仪教育的认识 ， 分别对园长、教研主任、教研组长进行了访谈 。
对于“你认为学习礼仪包含哪些内容？”这一问题 ， 园长的回答是：“我认为学习礼仪包 。

37、含课前师生问好 ， 课堂结束师生说再见 ， 回答问题要举手” ， 教研主任的回答是：“我认为学习礼仪包括课前师生问好、鞠躬 ， 课后说再见 ， 有什么问题要举手示意老师 ， 不能大喊大叫” ， 教研组长的回答是：“学习礼仪包含行礼问好 ， 课后再见 ， 尊重老师 ， 回答问题要举手” 。
通过园长、教研主任和教研组长对于“你认为学习礼仪包含哪些内容？”这一问题的回答可以看出幼儿园管理者对于幼儿学习礼仪教育有浅显的认识 ， 认识不够深刻 ， 说到学习礼仪不仅仅是课前课后行礼、回到问题要举手这些 ， 简单的课堂礼仪 ， 还有活动礼仪、善学好问的礼仪等 。
对于“您平时会要求教师有意识对幼儿进行学习礼仪教育吗？”这一问题 ， 园长的回答是：“会要求教师对幼儿生活中礼 。

38、仪礼貌的教育 ， 很少专门要求进行学习礼仪教育” ， 教研主任的回答是：“很少要求教师有意识对幼儿进行学习礼仪教育” ， 教研组长的回答是：“教研更多是讨论教案的备课情况 ， 很少说到教学活动的学习礼仪教育” 。
通过园长、教研主任和教研组长对于“您平时会要求教师有意识对幼儿进行学习礼仪教育吗？”这一问题的回答可以看出幼儿园管理者对于幼儿学习礼仪教育有并不重视 ， 没有意识到学习礼仪教育的重要性 。
除了访谈 ， 还对幼儿园教研组长和教学主任的评课活动进行了观察记录 。
观察记录 1 观察时间：2018年3月 26日 9:009:30观察环节：教学活动 被观察者：评课活动组人员 观察事件：评课活动 教研主任组织教师在大二班听课 ，。

39、听完课在教研室进行评课活动 ， 评课活动时 ， 教研主任谈到这次教学活动一些问题 ， 有教学设计问题、课堂纪律问题、教学内容问题、教师教态的问题 ， 可是没有说到教学过程中有幼儿回答问题不举手 ， 并且打断别人大声喊叫这一问题 。
分析：回答问题不举手 ， 并且打断别人大声喊叫这是没有学习礼仪的一种表现 ， 说明这个班的幼儿缺失学习礼仪教育 。
教研主任只是重视教学设计的完整 ， 没有意识到学习礼仪教育才是帮助幼儿更好的参与学习活动的前提 ， 也是教师教学进行顺利的前提 。
（2）教师对幼儿学习礼仪教育的认识为了了解教师对学习礼仪教育的认识 ， 采用了访谈法 ， 对教师进行了访谈 。
访谈了5位教师 ， 对于：“你认为学习礼仪包含哪些内容？”这一问题 。
教师 。

40、A的回答是：“我认为学习礼仪主要包括课堂礼仪 ， 还有就是学习活动时一些的礼仪规范 ， 比如在图书馆时不大声讲话 ， 上课不影响别人 。
”教师B的回答是：“礼仪的歌曲 ， 礼仪的动作 ， 礼仪相关知识” 。
教师C和教师D回答是：“不太了解这方面 ， 知道要教幼儿讲礼貌” 。
教师E的回答是：“礼仪是指生活中有礼貌吧 ， 比如说我们幼儿园每天早上的礼仪小天使在门口向老师幼儿问好就是一种礼仪教育的体现 ， ” 对于“您平时会有意识对幼儿进行学习礼仪教育吗？”这一问题 ， 有两位幼儿教师回答会 ， 三位教师回答没有 。
通过访谈发现 ， 教师对一般礼仪教育有一定的认识 ， 但对于学习礼仪教育的的认识不够 ， 甚至有老师直接说我不了解 ， 这说明部分幼儿园教师没有学习 。

41、礼仪教育的观念 。
（3）家长对学习礼仪教育的认识为了了解家长对幼儿学习礼仪的理解 ， 我对部分家长进行了访谈 。
访谈结果如下：对于“你认为学习礼仪包含哪些内容？”这一问题家长A:举止礼仪 ， 表情礼仪 ， 称谓礼仪 ， 交谈礼仪等家长B:我认为礼仪是孩子的身心健康 ， 文明礼貌 ， 和好的学习习惯 。
家长C: 学习礼仪我觉得应该是不打扰他人 。
家长D:学习礼仪包含学习的习惯 ， 学习态度 。
家长E:学习礼仪包括尊重老师团结同学 ， 上课不讲话 ， 回家认真完成作业 。
对于“你会要求孩子阅读完图书自己整理好吗？你家孩子能做到吗？”这一问题 。
家长A: 要求 ， 但孩子一般做不到 ， 需要大人的帮忙家长B: 我会要求孩子阅读或写完作业后自己整理书包和书本 。

42、 ， 孩子能做到 。
家长C: 会要求 ， 有时候做到 ， 有时候做不到 。
家长D: 会要求 ， 做不到 。
家长E: 会要求孩子阅读完整理图书 ， 孩子大多数时候可以做的到 。
通过家长对于这个问题的回答可以看出 ， 家长们对于学习礼仪的内容都能说出一部分 ， 说明家长对于学习礼仪是有一定了解和认识的 。
平时在家 ， 家长会要求幼儿有良好的阅读习惯 ， 但是只有部分幼儿能做到 。
2.幼儿学习礼仪教育的实践现状（1）相关课程的考察为了了解幼儿学习礼仪教育的实践现状 ， 考察了幼儿教育相关课程 ， 选取了某幼儿园一个班级的一周计划进行分析 。
表1某园一周计划周主题及工作重点开展主题教学盖房子家长工作布置家长园地 。
星期一星期二星期三星期四星期五晨间接待、早锻炼 。

43、及早操晨间谈话（提高幼儿的语言表达能力）夹球接力锻炼幼儿团结协作的能力 。
跨越小河锻炼幼儿合作的能力 。
小青蛙 ， 跳一跳学会单双脚跳 。
我要当刘翔锻炼幼儿跑步的能力 。
教育活动1.语言：谁高兴（一）2.健康：神秘的工地1.数学：大比拼2.社会：屋顶的秘密1.语言：谁高兴.2.科学：会盖房子的动物1.数学花丛中2.艺术盖房子1.社会：生气的时候2语言：阿宝国王和他的城堡户外活动体育游戏夹包跑体育游戏编花篮体育游戏两人三足体育游戏乌龟搬家乐翻天体育游戏拼五环游戏活动音乐游戏火车波尔卡国学活动弟子规节选美工游戏星月夜国学活动论语节选我的数学变装大风吹户外活动清新空气好趣味沙包梅花桩十字快递跳皮筋在这份周计划里 。

44、面 ， 周二下午的国学活动弟子规节选 ， 周四下午国学活动论语节选 。
通过调查发现幼儿园关于弟子规的学习都是选取关于生活礼仪方面的内容 ， 而忽视了学习礼仪方面的内容 。
论语的学习中有一小部分学习礼仪的教育 ， 例如某次论语节选教学活动 。
论语节选的内容是：子曰：“古之学者为己 ， 今之学者为人” 。
这句话的意思是古代的人学习是为了提高自己 ， 而现在的人学习是为了给别人看 。
在这里面体现的学习礼仪就是学习要脚踏实地 ， 不能为了给人看而三心二意 。
从这届教学活动的教案里面可以看出 ， 目标中有学习礼仪教育的体现 ， 但在活动过程中只有最后一部分有所体现 。
一方面这关于学习态度的学习礼仪可能对于幼儿较难理解 ， 另一方面这些学习礼仪教育不系统 。
这 。

45、些有国学课程安排的幼儿园 ， 在国学课程中以诵读为主 ， 有一些学习礼仪的教育 ， 但没有专门提到幼儿学习礼仪的教育 ， 更没有系统的学习礼仪教育 。
（2）教师对幼儿学习礼仪教育的意识为了了解幼儿学习礼仪教育的落实情况 ， 我采用观察法 ， 观察了幼儿园教师教学活动的开展 ， 并拍照片做了记录 。
如图2.1 ， 图2.2 ， 图2.3图2.1小一班课堂图2.2大二班课堂图2.3大二班课堂观察记录 2观察时间：2018年4 月 2日 9:009:30观察环节：教学活动 被观察者：大二班教师 观察事件：教师没有提醒多名上课坐姿不不正确的幼儿 上午小朋友们在进行教学活动 ， 上课时 ， 有3名幼儿从刚开始坐姿就不正确 ， 幼儿A趴在桌子上 ， 幼儿B腿伸 。

46、到过道上 ， 幼儿跪在椅子上 。
整个教学活动中 ， 教师没有提醒和教育幼儿上课要有正确的坐姿 ， 坐姿不端正是不礼貌的行为 。
分析：在本次观察记录中的学习礼仪是上课要有正确的坐姿 ， 班上有三个小朋友坐姿不正确 ， 老师没有提醒幼儿要坐端正 ， 说明教师的学习礼仪教育意识薄弱 ， 对于学习礼仪教育没有落实 ， 没有真正在教学活动中渗透学习礼仪教育 。
观察记录 3观察时间：2018年4 月 9日 9:009:30观察环节：教学活动 被观察者：教研组长 观察事件：对于教师不纠正孩子坐姿问题不给于提醒上午小朋友们在进行教学活动 ， 上课时 ， 有3名幼儿从刚开始坐姿就不正确 ， 幼整个教学活动中 ， 教师没有提醒和教育幼儿上课要有正确的坐姿 ， 坐姿不端正 。

47、是不礼貌的行为 。
教研组长进班级检查教师备教是否一致时 ， 看到这种情情况也没有任何提醒教师和幼儿 。
分析：在本次观察记录中的学习礼仪是上课要有正确的坐姿 。
教研组长对于老师没有及时纠正幼儿坐姿的行为没有给与提醒 ， 说明在幼儿学习礼仪教育过程中 ， 管理者没有监督教师对幼儿学习礼仪教育的情况 。
（3）幼儿学习礼仪教育结果追踪和强化的程度教师对幼儿实施教育行为后 ， 如果不及时对教育结果进行追踪和强化 ， 那么之前的教育结果也会消退 ， 可见 ， 对教育结果的追踪和强化是生活礼仪教育过程中至关重要的一环 。
观察记录 4观察时间：2018年4月 11日 9:009:30观察环节：教学活动被观察者：大二班幼儿 观察事件：就从来不举手发 。

48、言 ， 被点回答问题不站起来的小C语言活动过程中 ， 教师提出问题 ， 请小朋友起来回答 。
很多小朋友都举手 ， 小朋友C从不举手 。
当点到小朋友C起来回答时 ， 小朋友C不站起来也不说话 。
老师就说：“你没想好是吧 ， 没想好你也要站起来说一下没有想好 。
”于是老师对着所有小朋友说：“我们都是要做有礼貌的小朋友 ， 面对老师点名提问 ， 不管你是否知道答案 ， 首先你都应该站起来 ， 站起来是一种礼貌 ， 是对老师和其他小朋友的尊重” 。
于是 ， 老师就请了另一位小朋友起来回答问题 。
在当天下午的音乐活动时 ， 老师提问时 ， 没有点到小朋友C 。
第二天的语言活动老师也没有鼓励小朋友C上课举手发言 ， 也没有点他起来回答问题 。
通过访谈两位教师也了解到： 观察者：在 。

49、对孩子进行礼仪教育后 ， 您会有意的注意到孩子在行为或语言上的反馈情况 ， 并对之前的教育结果进行强化吗？ 李老师：会 ， 但是不会特意的去做 ， 一般就是什么时候发现孩子出现了学习礼仪问题 ， 我就会对其进行教育 ， 告诉他应该怎样去做才是对的 ， 但是由于生活活动比较繁琐 ， 我的精力有限 ， 所以有时候就照顾不到 ， 不会有意的去考虑反馈和强化的情况 。
分析：通过上述调查可以看出 ， 虽然教师对幼儿进行了学习礼仪教育 ， 但是过后对教育结果的追踪和强化程度却远远不够 。
从幼儿的身心发展特点角度考虑 ， 幼儿对知识和技能的掌握具有不稳定性 ， 这就需要教师不断地对礼仪教育结果进行及时的反馈、矫正和强化 ， 绝不是对幼儿教育完就算完成了任务 ， 不关心教育结 。

50、果怎样 ， 不关心幼儿是否真正的内化了教师的教育 ， 不关心教育结果是否对幼儿的行为习惯产生积极的影响等 。
（4）幼儿学习礼仪教育的方法和形式观察记录5 观察时间：2018年4月 11日10:0010:30 观察环节：阅读活动被观察者： 大二班观察事件：图书室阅读图书室大声喊叫小朋友们进宝贝书屋进行自由阅读活动时 ， 小朋友D拿到图书之后 ， 看了一下 ， 就对着对面的小朋友大声说：“哎 ， 你看我这本书上有个大恐龙” 。
小朋友D一大声说话 ， 所有小朋友但看向他 ， 显然他在图书室大声说话影响到了他人 。
这时 ， 老师对他说：“你不能这样大声说话 ， 看书不允许讲话” 。
但是一会儿小朋友D依旧跟旁边小朋友讲话 。
分析：本次观察记录中 ， 学习礼 。

51、仪是指在阅读活动时要保持安静 ， 做到不影响他人阅读书籍 。
在这个案例中中 ， 教师对于幼儿学习礼仪教育的方式只时简单的语言提醒 。
幼儿的年龄小 ， 很难理解抽象的道理 ， 单一的说教形式不易为他们所接受 。
教育的形式单一 ， 导致教育效果不佳 。
(5)幼儿学习礼仪教育评价主体幼儿园教育指导纲要（试行）中提到：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分 ， 是了解教育的适宜性、有效性 ， 调整和改进工作 ， 促进每一个幼儿发展 ， 提高教育质量的必要手段 。
”教育部基础教育司组织编写幼儿园教育指导纲要（试行）M南京：江苏教育出版社 ， 200212 幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义 ， 教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据 。
观察记录 。

52、6 观察时间：2018年4月 17日 9:009:30 观察环节：阅读活动被观察者：大二班观察事件：表现不好教学活动时间 ， 小朋友F在书柜取书时 ， 不小心将小朋友G手上的书碰掉了 ， 小朋友G立马跑到老师面前说：“师 ， F扔我的书” 。
老师走过来 ， 对小朋友F说：“你这种行为不对 ， 我们要爱惜图书” 。
分析：本次访谈记录中学习礼仪是指爱惜图书 。
例中的幼儿教师单以自己和另一名幼儿的评价就作为对评判该名幼儿的行为是否符合礼仪标准的最终评价 ， 教师只考虑到以自身和同伴的力量来督促幼儿的言行 ， 却忽视了幼儿自我评价的重要作用 ， 其评价主体不够全面 。
幼儿园管理层人员、教师、家长、幼儿都是幼儿学习礼仪教育的评价 。
（二）幼儿学习礼 。

53、仪教育的现状及成因分析通过对幼儿园管理者、幼儿教师以及幼儿家长的访谈和观察记录分析 ， 对幼儿学习礼仪教育的现状有了一定了解 。
幼儿园管理者、幼儿教师以及幼儿家长对于学习礼仪教育有一定的认识 ， 幼儿园管理者对于幼儿园的礼仪教育是比较重视的 ， 这些礼仪教育里面包含了一小部分学习礼仪 。
部分幼儿教师在课堂学习中 ， 会利用一些儿歌口令来提醒幼儿坐端正 ， 这是学习礼仪教育的一种途径 ， 是可取的 。
部分家长在家中会提醒幼儿阅读完书籍及时整理好这也是非常可取的 。
其实 ， 幼儿教师和家长在学习活动中都会无意识地对幼儿进行一些基本的学习礼仪教育 ， 但是这些基本的学习礼仪教育是不够的 。
经过一系列的分析 ， 幼儿学习礼仪教育情况如下：1. 在 。

54、幼儿教育中包含学习礼仪教育在调查过程中 ， 发现幼儿教育过程中存在一些学习礼仪教育 ， 比如教师在教学活动前念一些儿歌口令提醒幼儿上课要坐好 ， 课前老师跟小朋友互相问好 ， 班级图书角阅读时区角规则中有提到：阅读图书要安静 ， 图书阅读完要放好 ， 这也是对幼儿进行学习礼仪教育 。
如图2.4图2.4大二班图书角的区角规则部分家长在家中会提醒幼儿阅读完书籍及时整理好 ， 这也是学习礼仪教育的一部分 。
2.教育主体对幼儿学习礼仪教育的认识不够通过访谈和观察记录了解到 ， 家长 ， 幼儿教师 ， 幼儿园管理者对于幼儿学习礼仪教育的有一定的认识 ， 家长在家中会提醒幼儿养成良好的阅读习惯 ， 教师也会在学习活动中提醒幼儿有正确的坐姿和遵守纪律 ， 但是仅 。

55、仅是这些认识还不够 。
幼儿教师对于幼儿学习礼仪教育的内容和价值不明确 ， 没有认识到幼儿学习礼仪教育对培养幼儿良好学习习惯有很大帮助 。
家长对于学习礼仪有浅显的认识 ， 知道学习礼仪的一些内容 ， 但仅限于在幼儿园的课堂礼仪 ， 因此 ， 家长觉得学习礼仪教育完全依赖于老师 。
通过分析 ， 我觉得家长 ， 幼儿教师 ， 幼儿园管理者对于幼儿学习礼仪教育的认识不够的原因如下：（1）在教师培养时没有学习礼仪教育相关课程通过调查发现 ， 在高等学校培养幼儿教师时 ， 主要开设教育学、教育学概论、普通心理学、人体解剖生理学、教育社会学、学前卫生学、儿童发展心理学、声乐、舞蹈、美术、学前教育学、幼儿心理学、幼儿教育心理学、幼儿保健学、幼儿教育研究方 。

56、法 ， 游戏学原理、教师口语等课程 。
在这些课程里面 ， 没有涉及幼儿学习礼仪教育相关课程 。
（2）缺少系统完善的教材通过观察发现 ， 就目前幼儿学习礼仪教育的现状看 ， 还没有适合幼儿年龄、生理、心理特点 ， 针对性、实效性都比较强 ， 规范、科学、系统的幼儿学习礼仪教育教材 。
尽管随着经济社会的发展 ， 社会文明程度的提高 ， 学前教育的推进与完善 ， 对幼儿进行系统的礼仪教育 ， 已经得到很大部分幼师的认同 ， 但是由于缺少系统完善的学习礼仪教育教材 ， 大多数幼师都是仅凭着对自己的常识和直觉对幼儿进行学习礼仪教育 。
“巧妇难为无米之炊” ， 这种缺少系统完善的教材 ， 仅凭自己的直觉对幼儿进行的礼仪教育常常使很多教师感到力不从心 ， 教育效果也不尽如人 。

57、意 。
幼师仅仅是凭着自己的感觉对幼儿进行礼仪常识教育和对他们不符合礼仪规范的行为进行矫正 。
从专业的角度上讲 ， 这种礼仪教育不够规范不够科学 ， 而且也没有教育不系统 。
访谈记录反映 ， 由于缺少系统完善的礼仪教育内容 ， 导致了很多教师对幼儿园礼仪教育基本内容的认识也比较含糊 ， 不全面 。
（3）教育观念与实践脱轨通过访谈 ， 了解到管理者知道学习礼仪 ， 但是很少专门要求教师对幼儿进行学习礼仪教育 ， 也没有去了解教师学习礼仪教育的情况 。
在对教师访谈时问到：“您所在的幼儿园曾经为教师提供过有关学习礼仪教育方面的专门培训吗？”这一问题 ， 五位教师的回答都是：“没有” 。
说明教育管理者没有重视学习礼仪教育 ， 没有给老师进行相关培训 。
导致 。

58、部分教师对学习礼仪有所认识 ， 但是在平时教学活动中却不知道去对幼儿进行学习礼仪教育 。
3.幼儿学习礼仪教育缺乏课程体系通过研读与幼儿学习礼仪教育相关的文献资料发现 ， 全国已有一些幼儿园开展了礼仪教育活动 ， 其中包含学习礼仪 ， 很多幼儿园的管理者和教师结合礼仪教育实际开展研究并撰写了文章 ， 但是这些论文一般是对幼儿园礼仪教育的意义、重要性、途径和方法进行阐述 ， 没有见到已经形成课程体系且具有参考价值的论著 ， 更没有幼儿学习礼仪教育的课程体系 。
通过思考分析 ， 我认为缺乏幼儿学习礼仪教育课程体系的原因如下：（1）对幼儿学习礼仪教育实践指导较强的研究成果缺失在研究过程中 ， 查询了礼仪和礼仪教育方面的书籍 ， 还通过大学校园网 。

59、 ， 在中国知网数据库、万方数据库等网站进行学术文章的搜索 。
大部分学者研究的都是幼儿园礼仪教育、幼儿园生活礼仪教育和幼儿社交礼仪教育 ， 很少有学者专门研究幼儿学习礼仪教育 ， 所以对幼儿学习礼仪教育实践指导较强的研究成果缺乏 ， 导致幼儿学习礼仪教育没有完整体系 。
4.教师在幼儿学习礼仪教育方面不够专业通过访谈和观察记录了解到 ， 幼儿园教师会在教学活动中提醒幼儿要有学习礼仪 ， 比如说课前要求起立问好、请幼儿举手回答问题之类的 ， 但是在幼儿学习教育方面不够专业 ， 第一 ， 幼儿教师没有学习礼仪的概念 ， 对学习礼仪认识不够 。
访谈了本幼儿园的五位教师 ， 有三位幼儿教师对于提高到学习礼仪感觉很陌生 ， 表示不了解 。
第二 ， 幼儿教师学习礼仪 。

60、教育内容不明确 ， 知识水平也不够 。
第三 ， 幼儿教师在学习礼仪教育方面实践的较少 ， 观察了两个班级老师 ， 发现他们在课堂上并没有有意识对幼儿强调学习礼仪 。
通过系统分析造成幼儿教师在幼儿学习礼仪教育方面不专业的原因表如下：（1）幼儿教师没有学习礼仪教育的观念在访谈的过程中 ， 提问教师有关幼儿学习礼仪的问题时 ， 大部分教师都是在谈礼仪教育 ， 说的较多的是幼儿在生活中要有礼貌 ， 比如早上主动跟老师问好 ， 跟小朋友相处要注意有礼貌 ， 跟小朋友交换玩具该怎么样交流 。
这些老师对于一般礼仪是有一定的认识的 ， 也会注意这些一般礼仪的教育 。
对于幼儿学习礼仪在课堂教学时可能注意到了 ， 但是没有幼儿学习礼仪教育的观念 ， 没有意识到学习礼仪教育 。

61、也是礼仪教育中的一部分 ， 更没有意识到学习礼仪教育对于幼儿日后的学习生涯是非常重要的 。
（2）幼儿教师对学习礼仪教育相关知识不了解通过访谈发现 ， 说到礼仪 ， 幼儿教师有一定的了解 ， 知道幼儿教育过程要教育幼儿做一个有礼貌的小朋友 。
说到礼仪教育 ， 幼儿教师就会想到日常生活中的礼仪和幼儿游戏活动中的交往礼仪 ， 对于学习礼仪却不是很了解 ， 更不知道怎样合理的对幼儿进行学习礼仪教育 。
（3）没有对教师提出幼儿学习礼仪教育的要求在幼儿园教育中 ， 有五大领域 ， 分别是健康、语言、社会、科学和艺术 ， 幼儿园指导纲要只是在语言领域的教育要求里面提到了“养成幼儿注意倾听的习惯 ， 发展语言理解能力；用图书和绘画 ， 引发幼儿对阅读和书写的兴 。

62、趣 ， 培养前阅读和前书写技能；”教育部基础教育司组织编写幼儿园教育指导纲要（试行）M南京：江苏教育出版社 ， 200212这一小部分关于幼儿学习礼仪教育的要求 ， 并没有明确要求幼儿教师对幼儿进行学习礼仪教育 。
通过访谈发现 ， 幼儿园管理者也没有对幼儿教师提出关于学习礼仪教育的要求 。
（4）幼儿教师在教学活动中对于学习礼仪教育缺少实践的指导首先 ， 通过访谈了解到幼儿园管理者没有去了解教师幼儿学习礼仪教育的情况 ， 也没有要求教师有意识对幼儿进行学习礼仪教育 。
其次 ， 幼儿园管理者没有给教师提供学习礼仪教育培训的机会 。
参加培训和进修是提升幼儿教师专业化水平以及幼儿园教育教学质量的重要方式和途径 。
要想提升幼儿学习礼仪教育的 。

63、效果 ， 促进幼儿的全面发展 ， 幼儿园管理层人员就要为幼儿教师提供适当的学习礼仪教育学习机会 ， 并且还要尽可能保证机会的均等性 ， 尽量使每名教师都获得接受教育和学习的机会 。
幼儿教师教育观念的更新、教育意识的增强、教育素养的完善、科研能力的提升等都离不开参加相应的学习和培训 。
5.教师在幼儿学习礼仪教育的教育方法单一幼儿学习礼仪教育的方法是指幼儿园为达到生活礼仪的教育目标 ， 在实施生活礼仪教育内容的过程中采取的途径、步骤和手段 。
通过观察记录发现幼儿教师对幼儿进行学习礼仪教育主要采用说教的方法 ， 有时会通过念一些儿歌口令提醒幼儿上课坐好 ， 比如教师说：“手放腿上背挺直” ， 幼儿回答：“挺直了” ， 我觉得这种方法进行学习礼仪教育是可取的 。
但是只是说教和念口令 ， 方法还是过于单一枯燥 ， 导致教育效果不佳 。
通过分析 ， 导致教师教育方法单一的原因如下：（1）忽视环境作用环境对人的行为是有一定的引导性 ， 人在不同的环境中会有不同的行为表现 。
学前期的幼儿还没有形成完善的人生价值观 ， 外界环境对于他们 。

稿源：(未知)

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标题：幼儿|幼儿学习礼仪教育个案研究