1、 第七章 教学设计的理论及技术 张荣华（副教授/博士） 山西师范大学教师教育学院 一、教学设计：概念 n设计 n教学 n教学设计 n是一种有目的 地创造产品或 系统的行为 设计（Design） n特点： 目的性 系统性 创造性 n顾名思义 ， 是由教 （Teaching）和学 （Learning）组成的一 种人类教育实践活动 。
教学（Instruction） n 要素 教师 学习者（学生） 教育活动 教学 设计 教学设计 n 教学 教师 学习者（学生） 教育活动 n设计 目的性 系统性 创造性 教学设计的定义 n教学设计是一个系统、复杂和综合的过程 n它涉及到人、教学思想、教学步骤、教学 内容教学 。

2、设备以及教学组织等多方面的因 素 n其目的是对有关人类学习的所有方面进行 分析、设计、实施、评价和管理 。
对“教学设计”的认识 n只要有教学和学习发生 ， 都可以进行教 学设计 。
n教学设计者并不总是由教师个体担任 。
n教学设计的知识结构和理论框架的来源 广泛而复杂 ， 形成了多样的教学设计理 论 。
n教学设计是采用系统的观点和方法来规 划教学过程 二、教学设计：理论 n迪克和凯里（Dick W.&Carey L. ， 1978）：最经典 n加涅及其合作者（Gagn R.M. ， 1985）：影响最大 n肯普（Kemp J.E ， 1998）：最灵活 n马杰（Mager R.F. ， 1997）：最成功 1、最经典的 。

3、教学设计理论 n教学设计的起点是“鉴别教学目的” ， 在 设计的过程中 ， 每一步骤都有可能进行反 复的修改 ， 以期设计出一个支持学习的教 学过程 。
n从图中不难看出 ， 每一步骤都与前一步骤 形成了“输入”关系 ， 又与后一步骤形成 了“输出”关系 ， 如第四步骤是“陈述作 业目标” ， 作业目标陈述得是否清晰 ， 取 决于前两个步骤“教学分析”和“鉴别起 点行为与学生特征”这两个步骤工作做得 是否细致 。
n而陈述明确的作业目标 ， 又是下一步骤 “发展标准测验”的起点和依据 。
这样 ，九个步骤环环相扣 ， 指向了课程结束以后 的“总结性评价” 。
由总结性评价所获得 的证据可以表明课程或教学的有效性和可 靠性 。
2、最成功的教学设计 。

4、理论 n1974年 ， 加涅与他的合作者布里格斯（L.J. Briggs）和韦杰（W.W. Wager）出版了教学 设计原理一书 ， 提出了基于信息加工的学习 理论和认知心理学观点的教学论和教学设计理 论 ， 为设计有效的个体学习活动提供了具体的 基本思路 。
n加涅认为教学是一系列精心为学习者设计和安 排的外部事件 ， 这些事件用于支持学习者内部 学习过程的发生 。
学习的本质 “学习出现是指人的行为发生了 某种可以观察到的变化”； “学习的变化其表现形式是行 为的变化”； 学 习-个体可持久保持 的容易观察的行为变化 。
可持久保持的容易观察的行为变化 n持久保持 n容易观察 n行为变化 n因此可以合理的将教学 。

5、定义为“旨 在促进学习而设计的居于学习者之 外的一些事件” 。
n教 学-是对学习的一种帮助 和支持； 教学的本质 教学设计 n教学设计-使教学对学习的 帮助是有益的一种教学事件的规 划 。
n教学设计可以看成一个系统：国 家层次 ， 教师层次 n教师层次的教学设计范围有大小； 加涅的九大教学事件： n 引起注意； n 告诉学习者目标； n 刺激对必备学习的回忆； n 呈现刺激材料； n 提供学习指导； n 明确行为； n 提供行为正确与否的反馈； n 对行为评估； n 强化保持和迁移 。
n相应地 ， 这九个教学事件就成为教学序 列的一般步骤 。
教学设计的最终目的在 于激发和支持学习者内部的学习过程 ，而教 。

6、学设计者的任务就是提供特定的活 动和技术以促进每一个教学事件的有效 进行 。
n加涅还开发了一系列实施其教学论思想 的具体教学设计技术 ， 如用五成分陈述 教学目标技术、任务分析技术、媒体选 择与运用的技术以及教学结果测量与评 价的技术等（皮连生 ， 1999） ， 推进了 教学设计理论与技术的发展 。
n加涅最大的贡献在于将教学目标归纳为 五种学习结果 ， 他认为人类学习的本质 在于五种学习结果：智慧技能、认知策 略、言语信息、态度和动作技能方面的 改善 。
首次将认知策略作为教学的一个 重要目标 ， 大大地发展了教学目标理论 。
此外 n智慧技能 n认知策略 n言语信息 n动作技能 n态度 n使符号应用成为可能的性能称 。

7、为“智慧 技能” 。
广义地讲 ， 对学习者而言 ， 用 来表征环境的符号就构成语言 ， 语言是 用来记录和交流学科中的关系（概念、 规则）的 ， 所以这类关系的学习设计智 慧技能的学习 。
n智慧技能是人类习得的最为重要的性能 类型 ， 因而也是“受教育”的实质意义 所在 。
n它是“知如何”或程序性知识 。
如通过 心算将24盎司换成磅 ， 造句中单数动词 与单数主语保持一致 。
五种学习结果及例子 智慧技能演示符号应用 ， 详细如下： 辨别区分印刷体字母ms和ns； 具体概念识别空间关系“下面”； 定义性概念使用定义给“家庭”分类； 规则演示句子主语与动词的一致性； 高级规则生成一条规则预测在给定光源距 离和透镜曲率条件下成像的 。

8、大小 教学教学 智慧技能智慧技能智慧智慧 认知策略 n个体已习得支配他自己学习、记忆和思维的技 能 ， 如 ， 也许获得了某种技能使他能够回忆起 他目睹过的场景的细节 ， 或记住他听过的一场 报告的要点；他还习得了一些思维的技术 ， 分 析问题解决问题的方法 。
n这些控制学习者自身内部过程技能的一个总的 名称是认知策略 。
普遍适用于各种知识内容 ，如注意策略、编码策略、提取策略、记忆搜寻 策略以及思维策略等 。
言语信息 n一个人可能学会口头言语或书面语言表达、 打字或通过绘画来陈述或告诉一个事实或 一系列事件 。
如一些事实 ， 一周的天数 ，城市的名称及地理位置等；某一领域的专 业知识等；他面临着怎样造一个很简单的。

9、句子 ， 和陈述信息两个任务 。
n前者属于智慧技能 ， 后者被称为“言语信 息” ， 它是“知什么”或陈述性知识 。
动作技能 n学习者习得的一系列组织化动作的整体 ，这些动作彼此关联 ， 构成一个综合性活 动的基础 ， 在人们的行为表现中容易识 别 。
这就是动作技能 。
中完成运动 ， 如 扔铅球、打高尔夫等 。
n在许多不同种类的课程中 ， 学生可能学 习大量的含有动作技能的工具操作 程序 。
在课程中 ， 这类技能常没有被放 在中心位置 ， 但是学校的学习中总是包 含各种各样的动作技能 。
态度 n学习者获得的影响个体行为选择的心理 状态 。
如某人可能更倾向于把打高尔夫 球作为自己的娱乐活动 ， 而另一个人在 学习之余宁愿选择学习物理学而不愿学 。

【课程|课程与教学论PPT6】10、 习英国文学 。
n这种倾向对学习者而言 ， 通常被看作选 择而非具体的行为表现 ， 我们称之为 “态度” 。
指那种持续时间较长且使得 个体的行为在各种具体情境中具有一致 性的倾向 。
五种学习结果及例子 认知策略使用有效的方法回忆历史事件； 使用概念图策略回忆光合作用 言语信息陈述辛丑条约的有关条款； 说出分离规律的内容； 动作技能打印字母R；作“8”字形溜冰； 提取出DNA； 态度作出听古典音乐的行为选择； 作出上生命科学学院的选择； 学习者的学习任务分类 n概述加涅的学习理论的主要内容； n结合自己的专业背景 ， 举出五种学习结 果的相关例子（要求:每种学习结果至少 举出五个例子）； n阐述加涅的学习理论 。

11、对基础教育课程改 革有何启示 。
3、最灵活的教学设计理论 n1998年 ， 肯普（Kemp J.E.）与莫里森 （Morrison G.R.）、罗斯（Ross S.M.） 等人编著的设计有效的教学一书出 版 ， 提出了综合性教学设计的九个成分： 在他的教学设计过程中根据教学的 基本问题把教学设计过程展开为九个基 本要素： n 肯普模式 n明确教学问题 ， 详细说明设计教学方案的目标； n 考察学习者的特点； n 明确学科内容 ， 并对与（1）有关的任务成分 进行分析； n 向学习者交待教学目标； n 在每一教学单元内按一定序列排定教学内容 ，以体现学习的逻辑性； n 设计教学策略使每个学生能够有效地完成目标。

12、所要求的内容； n 规划教学信息和传输方法； n 开发评价工具以评估教学目标； n 选择教学资源支持教学和学习活动 。
4、最成功的教学设计理论 n1997年 ， 世界上公认的最有影响的教学 与培训专家马杰出版了有效教学的设 计一书 ， 以当今教学与培训设计的先 进理念为依托 ， 提出了ADDIE（教学分 析、设计、开发、实施和评价）设计模 式 。
小结：教学设计的四个基本问题 三、教学设计：类型 n按照教学时间 ， 即教程的长短 ， 生物学 教学设计可以分为三种类型： 一是课程或教程教学设计； 二是单元教学设计； 三是课堂（时）教学设计 。
1、课（教）程教学设计 2、单元教学设计 3、课堂（时）教学设计 n又叫课时 。

13、教学设计 。
是三 类教学设计中运用最广的 一类教学设计 四、教学设计：一般过程 小组活动 n讨论问题：请根据自己对教学设计的理 解 ， 写出合理的课堂（时）教学设计的 一般过程 ； 1、以组为单位 ， 进行讨论 ； 2、分组报告讨论结果； 3、教师评价与分析 教学设计的一般过程教学设计的一般过程 n任务分析（教材分析与学习者分析） n教学目标的编制 n教学策略的选择 n教学媒体的选择 n教后反馈、反思 n教学评价 五、根据教学设计生成的教 学方案（教案）要素（一） n任务分析与材料准备； n确定并且陈述教学目标； n确定教学重点和难点 n选择教学策略或方法； n选择教学媒体（用具）； 五、根据教学设计生成的教学 方案（教案）要素（二） n设计教学步骤与过程； n撰写教案； n板书设计； n实施课堂教学 n学生学习结果的测量与评价 n教学反馈与教后分析 六、教学设计的意义 n激发教师实施课程的主观能动性 和提升教师的课程执行能力 n加强教学的系统性、计划性 n有助于将先进的科学教学理念和 教学理念转化为有效的教学行为 性和科学性 n有助于提高教学质量 意 义。

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