1、基于人才成长的武术教学训练研究摘 要：在体育武术教学训练中 ， 针对学生未能把握武术内涵、武术精神未得到渗透的问题 ， 提出了对策 。
要把握规律 ， 彰显武术内涵；讲练结合 ， 体现武术价值；规范套路 ， 培养武术道德 ， 从而培养学生坚忍不拔的精神 ， 提升学生的人文修养 ， 促进学生全面发展 。
关键词：小学体育；武术内涵；武术精神；教学训练 中图分类号：G420；G623.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）02-0074-02 中华文化源远流长 ， 武术作为文化的载体 ， 在教学中发挥着不可替代的作用 。
武术教学训练是小学体育教学的重要内容 。
近几年 ， 武术运动频繁出现在体育教材中 ， 其价值性日益凸显 ， 武术在提升 。

2、学生素质方面发挥着重要作用 。
然而 ， 当前小学体育武术教学训练中存在诸多问题 ， 学生未能真正把握武术内涵 ， 武术精神没有渗透到武术教学中 ， 严重影响了体育训练的开展 。
武术不仅能培养学生坚忍不拔、吃苦耐劳的精神 ， 还能提升学生的人文修养 ， 促进学生全面发展 。
如何在武术教学实践过程中融入武德教育 ， 培养学生高尚的道德情操和良好的心理素质 ， 是每一位体育教师都应该思考的问题 。
一、把握规律 ， 彰显武术内涵 1. 教学规律 教学规律是指在教学中客观存在的、稳定的 ， 对教学具有一定积极作用的规律 。
体育教学活动过程中 ， 环境因素和各项条件复杂多变 ， 教师要把握教学内容 ， 灵活运用体育教学规律 ， 并根据教学实际需求设计课堂教学 。
教师要积 。

3、极探索和把握教学规律 ， 并将教学规律运用到教学中 。
武术教学是训练学生专注性、强化学生思维的一项活动 。
教学过程中 ， 学生是活动的主体 ， 要保证学生愿学、乐学 。
教师处于主体地位 ， 发挥着引导作用 ， 教师要选择适宜的教学方法 ， 提出明确的学习任务和目标 ， 组织安排好武术教学活动 ， 组织好课堂纪律 ， 让学生在活动中认识武术、学习武术 ， 体味武术精神的内涵 。
这是武术教学中教师作用的具体体现 ， 把握体育教学规律对提高课堂效率和教学效果至关重要 。
在学习“旭日东升”抱拳礼时 ， 教师集结整理好队伍 ， 检查好学生人数 ， 顺势导入本节课学习内容抱拳礼 。
学生认真听讲 ， 识记 。
教师做完整示范 ， 同时讲解动作要领 ， 学生边看边识记 。
教师示范后学生掌声不断 。

4、 ， 激发了学生的学习积极性和热情 ， 学生跃跃欲试 。
这时教师分解动作要领 ， 对动作起势作详细要求：动作利索 ， 按照拍子 ， 步调须一致 ， 并进行分组训练 ， 根据动作特点进行八拍训练 。
在分组训练时 ， 教师要求学生面对面 ， 将同学作为镜子 ， 一个动作结束后 ， 对面同学提出改进意见 。
这样的训练方式抓住了学生爱表现的特点 ， 收到了良好的教学效果 。
2. 学生认知规律 学生自控能力差 ， 注意力不集中 ， 在武术教学训练中 ， 教师要运用注意规律 ， 创设含有武术精神的情境 ， 吸引学生的注意力 。
现代体育课堂 ， 不仅是简单讲解动作和传授知识 ， 更是文化的传承 。
发展体育的目的是为了培养热爱自然的人、勇于超越自我的全面发展的人 ， 而武术精神的内涵则是厚德载物的 。

5、宽容精神、自强不息的拼搏精神和爱国主义精神 。
体育精神和武术精神的内涵是一致的 。
武术运动既能强身健体 ， 磨炼意志 ， 还能让学生对中国的传统文化有更深层次的了解 。
因此 ， 教师在武术教学中 ， 利用多媒体创设特定的教学情境 ， 培养学生的注意力 ， 激发学生学习武术的兴趣 ， 同时强化了学生对中华文化的热爱 。
低年级学生认知水平有限 ， 教师要根据这一特点设计教学 ， 教学内容不能太难 ， 要符合学生的认知规律 。
武术教学要循序渐进 ， 扎实推进练习 。
在学习“武术的简介和基本手型”时 ， 教师用多媒体播放动画 ， 提出思考问题：什么是武术 ， 你了解哪些武术流派 ， 学习武术有什么作用？现在的学生接触面较广 ， 对武术有基本的了解 ， 学生边看边思考 ， 然后总结出答 。

6、案 。
在此基础上 ， 教师再及时总结中华武术内涵及作用 ， 让学生对武术有较全面的了解 。
二、讲练结合 ， 体现武术价值 1. 创设体验情境 ， 磨炼意志 武术是一种直观性、体验性强的运动 ， 良好的体验情景能激发学生参与的积极性 ， 教师可以通过故事、游戏、音乐等创设教学情境 。
日常武术教学活动枯燥 ， 是简单动作的叠加 ， 学生不愿参与其中 ， 而游戏是儿童的天性 ， 教师可通过游戏创设激发学生学习兴趣的情境 ， 让学生在游戏中体会武术价值 。
可将学生分成若干小组 ， 然后分组比赛 ， 在比赛中让学生体验竞技体育的乐趣 ， 同时领会武术知识和技术要领 。
学生学习武术不仅能强身健体、自卫 ， 对身体发育也有积极的作用 ， 还能磨炼学生意志 。
现在学生独生子女偏多 ，。

7、大多娇生惯养 ， 意志力薄弱 ， 遇到问题不能独立解决 ， 易出现心理问题 ， 武术训练能克服学生的诸多心理问题 。
将武术精神渗透到武术教学中 ， 既是新时期体育教学的需要 ， 也是培养全面发展的人的教育需求 。
一位体育教师上武术教学课 ， 没有直接引入学习内容 ， 而是先播放了一段爱国影片叶问 。
看完电影后 ， 教师问学生：“看完影片 ， 谈谈你对武术的理解 。
”学生纷纷举手回答 。
有的学生说：“武术是一种力量 ， 它能保护自己和别人 。
”有的同学说：“武术是一种正能量 ， 在别人需要帮助的时候能帮助别人 。
”还有的同学说：“武术虽然是一种武力 ， 可是中国的武术还包含着武德 ， 包含着仁爱 。
”然后 ， 教师进一步总结武术内涵和精神 。
学生通过看电影总结出武术精神 ，。

8、这样的教学比直接灌输效果要好得多 ， 带给学生的震撼更强 。
2. 持续力量训练 ， 强健体魄 武术理论知识是基础 ， 它为动作学习奠定基础 。
武术理论基础主要包括武术内涵、武术作用、武术基本动作等 。
武术教学训练中 ， 教师要重视理论的传授 。
在此基础上 ， 教师要对学生进行力量训练 。
武术学习不是一朝一夕能完成的 ， 所有的拳法、腿功、棍术、剑术都要由基本的练习开始 ， 如上步、弓步、马步的练习 。
这些练习就是要加强学生身体的稳定性 。
如果不能扎实练好基本功 ， 那么武术训练的价值就不复存在 。
很多武术动作需要反复训练 ， 内容单一 ， 枯燥乏味 ， 且有的学生对知识要领的掌握不很到位 ， 动作容易做错 。
这时教师要发挥引导作用 ， 在对学生进行训练的过程中 。

9、要不断讲解动作要领 ， 让学生记在心中 。
持续的力量训练 ， 学生不仅能掌握技术要领 ， 逐渐领会武术动作的内涵和精神 ， 还能增强学生身体的抵抗力 ， 强壮体魄 。
通过这样的讲练结合 ， 训练效果大大提升 。
在讲“武术的三种手型、三种步型”时 ， 教师先对三种基本手型和步型进行基本理论讲解 ， 然后进行训练 。
在练习出拳时 ， 教师没有让全体学生练习出拳 ， 而是全班成圆形队伍站立 ， 先由教师喊口令 ， 学生照做 ， 对做错的同学 ， 教师罚其喊口令 ， 依次推进 。
教师巡回监督 ， 纠正学生的不当行为 ， 同时讲解练习方法及步骤 。
在学习其他手型和步型时 ， 也用这种讲练结合的方式 ， 极大增强了训练效果 。
在练习过程中 ， 教师还举行一对一耐力对抗赛 ， 小组之间、同桌之间进行对 。

10、抗 ， 谁坚持到最后谁就是“力量王” ， 并对冠军进行奖励 。
这样的力量对抗让学生在竞争中获得了乐趣 。
三、规范套路 ， 培养武术道德 武术套路是以技击动作为基础 ， 将攻守进退、刚柔虚实、动静疾徐等运动变化规律变成整套练习形式 。
武术套路学习必须坚持统一要求与区别对待相结合的原则 ， 对特定的武术动作统一要求 ， 规范动作 ， 明确要领 。
武术套路教学的直接目的是激发学生学习武术的热情 ， 提高学生的身体素质 。
套路是武术的精髓 ， 武术套路主要包括弹腿、冲拳等 ， 它是武术家在实践中不断改进的成果 。
传统武术教学套路陈旧、内容单一枯燥 ， 无法激发学生练习的热情 。
教师要根据学生的生理特点 ， 扎实推进学生基本武术功底的培养 ， 从扎马步、压腿、踢腿、 。

【基于|基于人才成长的武术教学训练研究】11、基本手势等入手 ， 由易到难 ， 逐渐推进 。
提高学生学习武术的积极性 ， 必须规范套路 ， 创新武术教学方式 ， 培养学生的武术道德 ， 这样的武术训练才是科学的、有效的 。
一位体育教师在为学生讲解基本武术套路时 ， 没有像其他教师一样一味灌输理论知识 ， 而是培养学生的基本武术功底 ， 让学生扎马步 ， 同时 ， 还为学生讲解霍元甲、陈真、黄飞鸿、叶问、李小龙等人的事迹 ， 让学生感受武术大师的爱国精神和武术品德 ， 帮助学生从小树立远大理想和爱国情感 。
四、结束语 武术教学训练对克服学生不良习惯有较好的作用 ， 尤其是小学阶段的学生 ， 尚未形成好习惯 ， 武术教学能矫正学生存在的缺点 。
在武术教学中 ， 要在把握教学规律和学生认知规律的基础上 ， 彰显武术内涵 ， 体现武术价值 ， 培养学生良好的武术道德、高尚的道德情操和良好的心理素质 ， 促进学生成长 。
参考文献： 1田锡祥.少儿武术训练方法的研究J.武夷学院学报 ， 2013（05）. 2刘晶.基于小学体育教学的武术操教学实践探究J.运动.2014（13）.第 7 页 共 7 页 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0821/0023864812.html

标题：基于|基于人才成长的武术教学训练研究