1、小学数学的立体化教学诠释“关注课堂、聚焦课堂、研究课堂、改革课堂”是新课程教学实验的重中之重 ， 高效的课堂教学是提高教学质量的关键 。
构建小学数学课堂的立体化教学 ， 就是在高效的课堂里 ， 相对于教材、教师、学生、课堂而言 ， 形成一个四维一体的立体化教学 。
一、教师、学生、教材的立体化1、教师教材教师与教材是和谐高效课堂的起点 ， 在数学教学实践中 ， 教师要做到基于教材而不囿于教材 ， 必须从现实出发 ， 将教材内容适当地进行重组、修改、延伸、再创造 ， 让原本相对静止的教材“活”起来、“动”起来 。
比如吴老师执教的二年级下册认识角的内容 ， 他不是机械地“教教材” ， 而是“用教材教” ， 对教材作出了合理、适度的加工与改造 。
他从这几方 。

2、面去引导学生学习教材：1、生活中哪里见过角？2、插图里的小朋友在干什么？他们手中有什么？3、让学生自己看书 ， 说出角的各部分名称 。
4、判断哪些是角 。
学生顺着这条小路慢慢地走 ， 其实也学到了本节课要掌握的知识 。
而教师呢？从感知角、找角、抽象出角、辨角、数角、做角等几方面去教学 。
学生在这样的情境下自然而然地走进了知识的世界 ， 这时候想不学都难了 。
2、学生教材理解教材 ， 是学生学习过程中的质的飞跃 。
经过学生的积极思维 ， 对丰富的感性材料加以整理、归纳、提高 ， 方能形成概念 ， 才能深入了解事物的本质 ， 掌掘事物的客观规律 。
学生与教材是和谐高效课堂的重要组成部分 ， 在立体化课堂里 ， 引导学生与教材开展有效教学,这是新课程标 。

【小学|小学数学的立体化教学诠释】3、准提出的 ， 也是时代倡导的 。
倚纲靠本 ， 学生要阅读教材、熟悉教材 ， 才能主动地建构知识 。
比如教学五年级小数乘法中的一道例题：每千克西瓜0.8元 ， 夏天买3千克西瓜要多少元？教材让学生在计算情境中体验竖式计算 ， 领悟笔算方法 ， 掌握积的小数点的位置 。
由于这是学生第一次遇到小数乘法 ， 那么教师为了让学生主动地去建构知识 ， 体现立体化教学 ， 可以运用学生已有的生活经验来解决这个问题 。
一是把3个0.8相加；二是把0.8元看成8角 ， 把小数乘法转化成整数乘法 。
这两种方法都是小数乘整数的认知平台 ， 要让学生从整体上感知它 ， 然后在这个关键时候指出小数与整数乘法不同的地方 。
小数乘法也可以列竖式计算 ， 竖式的形式和整数乘法很接近 ， 只不 。

4、过由于一个因数是小数 ， 所以积也是小数 。
根据教材内容 ， 结合学生实际 ， 使学生轻松地获取了知识 ， 这些都体现了学生与教材结合的立体化课堂教学 。
二、教师、学生、课堂的立体化1、教师学生在立体化的课堂教学中 ， 教师是学生学习的指导者 ， 在教学中 ， 教师不能让学生的认识停留在感性阶段 ， 还应该进一步引导他们形成概念、原理和掌握规律 ， 把教师的意图转化为学生的行动 ， 来激发学生的学习兴趣 。
学习数学 ， 教师的引导是必要的 ， 有了教师引导 ， 学习就有了明确的方向 。
正确的引导 ， 能取得事半功倍的效果；放弃必要的引导 ， 学生的学就可能是盲目的、低效的甚至是无效的 。
教师在教学中要启迪学生的思维 ， 首先必须善于提出目标明确、新颖有趣、难易适度、 。

5、发人深省的问题来调动学生大脑皮层的优势兴奋中心 ， 然后教给学生思考的方向和线索 ， 引导学生对问题做层层深入的思考 ， 并掌握分析和处理问题的方法 ， 从而培养良好的思维品质 ， 在40分钟里取得最好的教学效果 。
比如在教学三年级上册加和减43页的例题中 ， 利用线段图分析数量关系学生还是第一次接触 ， 在深入准确地理解教材的基础上 ， 教师可抓住容易唤起学生的质疑处来教学：根据上衣的价钱是裤子的3倍 ， 先画一条线段表示裤子价钱为28元 ， 并用挑战性问题“你能画出表示上衣价钱的线段吗”激发学生继续画线段图的兴趣 。
然后学生借助线段图思考自己的方法 ， 教师及时组织学生交流、理解各种解法 ， 并允许学生用自己喜欢的方法解决类似的问题 。
好奇心 。

6、是追求知识、探索真理的源泉 。
教师在设计教学问题时认真分析教材 ， 寻找最佳处创设悬念情境 ， 激起学生的好奇心和求知欲 ， 使学生对所讲内容产生一种急于追下去的心理 ， 因而注意力倍加集中 ， 求知欲倍加旺盛 ， 教师的教学也就会取得事半功倍的效果 。
2、学生课堂著名数学家波利亚曾说：学习任何知识的最佳途径都是自己去发现 ， 因为这种发现 ， 理解最深刻 ， 也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系 。
因此 ， 在课堂里 ， 为使学生积极主动参与教学过程 ， 必须引导学生利用已有的知识和生活经验 ， 自己去发现新问题、探索新知识 ， 从而品尝到探索成功的喜悦 ， 更加激发出高效的课堂质量 。
如刘老师上的六年级下册解比例 ， 她不是直接出示情境来讲解例题 ， 而是立足在 。

7、学生的基础上 ， 通过学生已有的知识经验（学生掌握了比例的意义、基本性质、将比例改写成乘法算式和乘法算式改写成比例等等）出示了一道比例方程189x1让学生试算 ， 之后再出示例题：“李明在电脑上把下面的照片按比例放大 ， 放大后照片的长是13.5厘米 ， 宽是多少厘米？”学生利用本身的技能列出了不同的比例 ， 这时学生的脑子都处在一种发现的学习当中 ， 不但能激发学生的学习兴趣 ， 而且学生能进一步深化所学知识 ， 不论是中下生还是优等生 ， 他们都有了不同的收获 ， 真正做到了全班参与 。
学生在这种熟悉的课堂中 ， 兴趣盎然 ， 不但能复习旧的知识 ， 也领略到了新的知识 ， 何乐而不为呢！这才是有效的、高效的课堂！第 4 页 共 4 页免责声明：图文来源网络征集 ， 版权归原作者所有 。
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