生：因为这样的题目关键是求“增加的是谁的百分之几”那么谁是单位“1”的量呢？很重要 。
师：说得很好！就象咱们上面这道题 ， 增加的部分同学们都知道 ， 但是增加的部分除以冰还是除以水呢？关键是看谁是单位“1”的量 ， 那我们怎么确定单位“1”的量呢？生：一般后面那个量就是单位“1”的量？师：能说准确点吗？生：我认为题目中说的谁比谁增加多少 ， “比”字后面的那个量一般可以看作是单位“1”的量 。
师：这个同学真是太棒了！师：我们学了 。

7、“增加百分之几”那“减少百分之几”又怎么理解呢？课件出示课本第23页的试一试 。
电饭煲的原价是220元 ， 现价是160元 ， 电饭煲的价格降低了百分之几？（百分号前保留一位小数）师：请同学们说说你的想法 。
生：我觉得可以象上一道题那样先求出减少多少 ， 然后再求减少的是原来的百分之几 。
师：说得很好 ， 还有其他的方法吗？生：原价看作单位“1” ， 先求现价是原价的百分之几 ， 再用1去减这个百分之几就可以了 。
通过延伸让学生进一步理解了百分数应用中“增加百分之几”和“减少百分之几”的含义 。
（四）抽象总结比较“一个数是另一个数的几分之几”和“增加（或者减少）几分之几”两种说法 。
同学们自己交流总结 。
生1：我觉得今天所学的可以 。

【小学|小学数学六年级上册教案-从旧知探究新知平实而有效的数学方法】8、当作也是求“一个数是另一个数的百分之几”来算 ， 只不过增加的要减去1 ， 减少的要用1去减 。
生2：我觉得我也是从原来知识来理解这种百分数的应用题的 ， 只不过我是这样理解的 ， “一个数是另一个数的百分之几”我理解为“增加或减少的是原来的几分之几”也就比原来的问题多了一步 ， 就是先求出增加多少或减少多少了 。
通过已有的经验同学们很容易做出这样的总结 。
三、教后畅想就拿这节课来说如果老师单纯地先教学生怎么理解题目的意思 ， 再讲解“增加百分之几”的含义 ， 同学们可能会觉得枯燥无味 ， 兴致不高 。
但是这里改变一下观念 ， 始终引导学生从旧的知识探求新知 ， 把抽象的数学概念让学生由旧知中总结概括出来 。
尽管课堂上没有热热闹闹的道具 ， 轰轰烈烈的游戏 ， 只有平平实实的探究 ， 但是学生依旧兴趣很浓 ， 并且学得非常轻松 。
教学中教师始终组织引导学生往已有的知识上思考问题并解决问题 。
我觉得课改并不是弄得课堂热闹非凡 ， 精彩纷呈 。
并且课改也不能完全丢弃原来好的思考方法 。
作为教学的组织者教师要始终为学生提供充分的数学活动机会 ， 让学生真正积极地投入到数学活动中去 ， 还要注意把活动与学生的生活经验或者已有的经验联系起来 。
不同年龄层次的要有不同的数学活动 ， 不要那些虚假的活跃 ， 不要那些盲目的活动 ， 不要那些散乱的活动 ， 不要那些放任自流的活动 。
有时平实的往往是最有效的 。
-全文完- 。

稿源：(未知)

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标题：小学|小学数学六年级上册教案-从旧知探究新知平实而有效的数学方法( 二 )