1、 小学数学六年级上册教案从旧知探究新知 ， 平实而有效的数学方法一、课前思考刚接触新带的六年级同学时 ， 我的学生发出这样的感叹 。
语文还是好学多了 ， 只要你下点工夫记记 ， 再把作文写好点 ， 八九十分好考得很 。
但是数学太难了 ， 千变万化的 ， 记没什么用 ， 做也没什么用 。
不知道用什么方法去学好它 。
并且很多老师也觉得 ， 感觉数学课上得并不是不好 ， 效果也不错 ， 但是怎么一做作业或者考试就问题百出？如今的数学好象真的变成模模糊糊一大片了 。
新课改正如火如荼地进行着 。
不少老师碰到过这样的问题 ， 当情境导入、游戏进行时同学们群情激昂 ， 一到知识呈现和抽象理论时却热情顿失 。
有时老师也感觉前面的导入和游戏的巩固是不是多余的了？怎么同学们自己 。

2、归纳总结时却一个都抽象不出来呢？所以就导致最后的结论还是由老师急急忙忙地总结出来了 ， 探究又流于形式了 。
在这里我觉得对于课本的内涵老师还得深入地进行钻研和参悟 ， 并且要真正了解编者的意图 。
新的教材具有跳跃性、分散性、情境化 ， 与数学知识的系统性、连贯性、规范化好象是冲突的 。
老师自己把握不准 ， 盲目开发很容易造成数学知识和数学方法的遗漏 。
在北师大版第11册第23页的百分数应用（一）的教学中我就我的一点小体会与大家谈谈 。
看课本的内容这节课的重点是理解“增加百分之几”的含义 。
教材的编写是利用线段图的直观的方法让学生来理解掌握的 。
备课的时候我打算先从制作冰块这一情境导入 ， 然后引导学生自己动手画出线段图 ， 再说出 。

3、由线段图中增加的部分是多少 ， 然后总结出增加百分之几的含义 ， 最后拓展得出“减少百分之几”的含义 。
后来听了同年级老师的一堂课 ， 对这一节课我又有了新的上法 。
学生原来已经学过“一个数是另一个数的几分之几”的算法 ， 所以教这节课时我就始终让学生从已有的知识进行探究 。
二、课堂实施（一）情境导入1、课件展示 ， 在寒冷的冬天我们在户外放上一盆水， 水会结成冰 ， 同学们发现一个细微的变化没有？水变成冰后体积会怎么样？（在课前可布置学生将某一容器的水放在冰箱冷冻室里观察变化 ， 同学们就比较容易得出结论了 。
）2、课件出示应用题 。
盒子中有45立方厘米的水,结成冰后,冰的体积约为50立方厘米.冰的体积比原来水的体积约增加了百分 。

4、之几?师：同学们能根据题目的意思把线段图画出来吗?生：没问题.(二)探究新知师：同学们看看线段图 ， 说说你的发现 。
生1：冰的体积大所以冰的线段画长点 。
生2：我知道冰的体积比水的体积增加了5立方厘米 。
生3：我还看出了冰的体积是水的5045 。
师：同学们都看得非常仔细 。
我们原来学过了“一个数是另一个数的几分之几”的算法 ， 你们还记得吗？生：当然记得啦 。
就是用一个数去除以另一个数 。
师：那我们看看这道题 ， 可以从原来学过的知识来理解吗？怎样理解呢？同学们互相讨论一下在告诉老师好吗？生讨论 。
点名学生代表回答 。
生1：可以这样做 。
用冰的体积除以水的体积， 我们原来学过冰相对与水来说是一个变化的量 ， 所以水可以看作是单 。

5、位“1”的量 。
然后我们知道冰的体积是水的体积的几分之几 。
再减去1就知道增加几分之几了？生2：我也觉得应该用冰除以水 ， 我们学过的“一个数是另一个数的几分之几”是用一个数除以另一个数 ， 所以冰的体积除以水的体积的几分之几必须先求出来 ， 然后再减去水的体积就可以了 。
生3：我觉得先可以求出增加了多少 ， 然后再求出增加的是水的几分之几就可以了 。
师：同学们原来的数学学得可真好 ， 能把这道题转化成原来所学的求“一个数是另一个数的几分之几”的问题了 。
那现在求的是百分之几 ， 同学们能化出来吗？鼓励同学们根据刚才两种思路列式计算 。
在这里教师始终是在抛砖引玉 。
利用学生的旧知探究新知 ， 同学们在学习新知识时不觉得困难并且激发了探 。

6、索的兴趣 。
但是仅仅停留在这里还是不够的 。
（三）、继续深究师：我们知道了这节课所学的跟原来是有很大的联系的 。
那同学们说说 ， 我们解关于“增加百分之几”的应该题的关键是什么吗？同桌之间说说看 。

稿源：(未知)

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标题：小学|小学数学六年级上册教案-从旧知探究新知平实而有效的数学方法