1、构建写作序列课程,破解初中写作困局【摘 要】 目前 ， 作文教学的困局一是实施主题写作 ， 淡化了作文循序渐进之路后“囫囵吞枣”；二是阅读教学和写作教学的分离 ， 三是写作相关手段的各自为战 ， 这样就制约了语文教学的全面发展 ， 所以作文教学序列课程亟待重建 。
【关键词】 写作；序列；课程 【中图分类号】G63.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）20-0-01 作文教学改革已经取得很大成就 ， 但困局仍然很明显 ， 一是新教材实施主题写作 ， 淡化了作文循序渐进之路后“囫囵吞枣”现象；二是阅读教学和写作教学的分离现象仍然十分明显；三是读书笔记、日记、积累等为写作助力的项目各自为战 ， 这样就制约 。

2、了语文教学的全面发展 。
叶圣陶先生主张“写作基于阅读 ， 阅读是写作的基础” ， 阅读是吸收 ， 写作是运用 。
张志公先生在谈作文教学的几个问题中也明确指出：“培养学生的写作能力 ， 是语文教学中各项工作共同担负的一项任务 ， 而阅读教学是这项工作的中心没有良好的阅读教学做基础 ， 单靠作文课并不能达到提高学生写作能力的目的” 基于此 ， 结合新教材的特点 ， 将阅读教学和写作教学镶嵌在一起 ， 构建以读促写写作系列课程 ， 破解目前初中学生写作困局 。
一、预读课文 ， 遣词造句积词汇：建立语言仓库 学生之所以感到“不知道写什么”、“不知道怎么写” ， 一个原因就是脑子里的词汇太贫乏 。
只有词汇丰富了 ， 写起作文来才能够生动活泼 ， 栩栩如生 。
“这些 。

3、词语就像成熟了的凤仙花种子似的 ， 弹跳而出”（秦牧语） ， 这样 ， 写作时就会得心应手 ， 左右逢源 ， 不会因找不到适当的词语而“卡壳”了 。
这样的写作不再是一种痛苦 ， 而是一种享受 。
词语不是一下子就塞满“语言仓库”的 ， 须慢慢积累 ， 消化了、吸收了 ， 才能成为自己的 。
这正好和阅读教学和了拍 。
因为每一篇课文里都有一些闪光的词语 。
在进行预习时 ， 要求学生用自己喜欢的几个词语写一段话 。
在准确使用词语 ， 写成通顺、表意明确的话的基础上 ， 渐渐增加要求：初一时着重使用某种或几种修辞手法 ， 给定一个表现对象 ， 表达一种感情；初二时恰当使用词语的比喻义 ， 赋予词语临时含义 ， 褒义词和贬义词之间的互动使用；初三时语言优美、精炼这样 ， 既加深了学 。

4、生对词语的掌握 ， 又锻炼了学生对词语的运用 。
一篇课文学下来 ， 学会就能积累十几个词语 ， 一年就是上千个词语 ， 加上灵活的变化 ， 极大地丰富了学生的“语言仓库” 。
学生也在不知不觉中写下了上千个句子 ， 他们在学习小组内和班级中进行交流 ， 互相比较 ， 互相学习 ， 教师给予及时的表彰和鼓励 。
二、详读课文 ， 片断练习学方法：精妙处仿写、凝练处扩写、有异处改写、意未尽时续写 初中生作文通病之一是语言干巴 ， 缺乏细致的描写、恰当的议论和抒情 ， 仿佛是一具骨架 ， 没有血肉 。
这样的作文很明显不符合课程标准的要求 。
而他们学习的课文 ， 每一篇都是精挑细选的 ， 语言、手法大师一级的 ， 吸收了这么好的东西 ， 却释放不出来 ， 问题在哪？关键是当时没让他 。

5、们用 ， 等用时已经遗忘了 。
而且也正是没使用 ， 所以印象浅 ， 忘得也快 。
因此 ， 在阅读理解课文的过程中 ， 加上相应的片段练习 ， 进行仿写、扩写、改写、续写 ， 既是对阅读教学的有力支撑 ， 也是对写作地很好促进 。
如学习走一步 ， 再走一步时设计改写练习：如果是你趴在那里 ， 你爸爸来接你回家 ， 会是什么场景？学习我的母亲 ， 设计“用一件事来表达你母亲的一个特点”仿写练习 这样 ， 每篇课文择一两点去学习 ， 学生不会觉得累 ， 也不会为难 。
在这些片段的反复锻炼中 ， 学生学会了各种写作方法 ， 同时也为作文积累着素材 。
三、赏读课文 ， 借鉴范本谋篇章：学会布局谋篇 现行教材里的文章 ， 都是编者认真挑选的 ， 既有大家手笔 ， 又有普通人的作品 。
每篇文章都有 。

6、很值得学习和借鉴的地方 ， 但贪多不精 。
每个单元学完之后 ， 师生共同确定一篇文章或学生自己选定一篇文章作为范本 ， 仔细欣赏阅读 ， 思考其中的亮点 ， 借鉴这个亮点布局谋篇 ， 写完整的作文 。
写完后 ， 要及时评价学生作文 ， 尤其指出所学的方法等 。
充分发挥自评、组评、班级评、老师评等多种形式 ， 增大学生的交流面和学习面 。
写作之后 ， 学生自然与范文有了一个比较 ， 这样又加深了对范文的理解 。
设题时关注学生生活 ， 生活是学生写作的不竭源头 ， 新教材更注重将学生引入生活之中 ， 将语文学习和生活实践紧密结合起来 。
如关注春节、清明、中秋等传统节日 ， 关注家庭、同学、朋友、陌生人 ， 关注大自然一草一木在设计作文时让学生能享受生活的快乐 。
这种借鉴 。

7、和仿写 ， 正是学生写作起步的地方 ， 也是解决学生“不知道怎样写”的重要措施 。
这种借鉴可以在学生掌握了较为丰富的写作技巧后 ， 引导学生形成自己的风格 ， 巩固作文教学的成果 。
更可进一步引导学生创新突破 。
“写作成功、快乐写作成功、快乐” ， 形成成功激励的良性循环 ， 学生越写越轻松 ， 写作水平就提高了 。
写作是循序渐进的事情 ， 旧教材在编写时已经提供了明显的写作序列 ， 便于教师的教学和指导 ， 也便于学生学习写作 。
新教材在编写时融进了时代特色和新教育思想 ， 从情感态度价值观着手 ， 贴近学生生活 ， 设计主题单元编排序列 。
适合学生根据生活体验进行阅读和写作 ， 只是缺少了一个贯穿于每个单元的线 ， 觉得作文教学有些散 。
因此 ， 在实施“三读三 。

【构建|构建写作序列课程,破解初中写作困局】8、写”教学法的基础上 ， 细化每一课 ， 每一个单元的写作练习 ， 形成写作课程 。
课程体例简介： 【单元主题】 记叙自己一段难忘的经历 ， 感受人间真情或体会人生奋斗的意义 。
【写作目标】 学习叙事性散文的写作 ， 注意使用恰当的修辞手法增加语言的蕴涵 。
【练习设计】 一、遣词造句练习（在各课预习中进行 ， 分为固定词汇和自选词汇两种练习 ， 使用积累本） 二、片断练习（在各课练习中进行 ， 形式根据所学课文界定 。
每课至少一次 ， 使用日记本） 三、拓展阅读（名著、主题阅读等读本 ， 进一步认识目标 ， 学习写作 。
摘录与难忘、成长、修辞相关的语句 ， 使用读书笔记） 四、大作文 1、目标 2、要求 3、指导：回扣例文（单元内精选的课文） ， 确定学习点 如何使用恰当的修辞手法 审题立意指导 【精品采撷】 这部分是在完成学习任务后 ， 选取学生的优秀作品 ， 补充进来 ， 供后来使用者比较学习 。
本部分使用活页跟随本课程 。
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标题：构建|构建写作序列课程,破解初中写作困局