2.2专项专题设计实践教学培养模式服装的种类多样 ， 较常见的是男女服装设计、民族服装设计、礼服设计、创意服装设计、编织服装设计、童装设计、内衣设计、户外运动服装设计等实践类课程 。
其价值通过独特性表现出来 ， 专项专题设计培养模式是根据特定服装种类的共同特性 ， 采取设立专题设计课程的教学方法 ， 设定具体情境场景 ， 激发学生学习热情 ， 有意识地引导学生根据自己思维模式 ， 完成附有自身个性又契合实际的作品 。
根据课程的服装种类设立 。

7、的专题有：创意服装设计技法表现专题训练；礼服设计技法表现专题训练；内衣、泳装设计技法表现专题训练；民族服装设计技法表现专题训练；童装设计技法表现专题训练；户外服装设计技法表现专题训练；编织服装设计技法表现专题训练 。
专项专题设计培养模式的目的是培养学生的主观能动性、市场敏锐性和思维创造性 。
主要通过“提出设计主题意义抛出难点问题引导问题思考寻求自定路径完成特定目标”的主干方法 ， 给学生提供路径入口 ， 让学生根据自己的特点及喜好寻求各自路径出口 。
在寻找路径的过程中 ， 可根据课程具体环节要求学生独立或团结完成 ， 例如 ， 在前期的市场调研环节 ， 应该要求学生独立完成 ， 避免从流或雷同设计 ， 在后期的实物制作环节中体现团 。

8、结合作 。
为了体现学生的韧性及突破 ， 教师主要功能是引导学生锁定各阶段的既定目标 ， 督促学生独立自主解决目标 ， 并且将既定目标做到精细做到极致 。
这个过程中达到思考、渐进、升华的目的 ， 从而挖掘自身潜力 。
2.3“竞赛促学”的实践教学培养模式传统的实践教学课堂讲授模式主要以学生被动接受为主 ， 难免枯燥 ， 久而久之学生无法充分发挥主观能动性 ， 而且教学的效果取决教师的专业水平 ， 学生无法更全面地接受专业知识 。
只有激发学生的兴趣点及竞争意识才能充分发挥其主观能动性 ， 形成自足学习的习惯 。
这就要求转变学生与老师的主客体关系 ， 要以学生为主体 ， 教师做引导进行互动授课 ， 给学生充分的自主的思考空间及主题延伸方向 ， 培养学生的自学能力 。

9、与创新能力 。
“竞赛促学”的实践教学培养模式是指在学生进入专业课程学习和专项专题设计阶段时 ， 直接参与到和课程时间相符的国际与国内设计类比赛中 ， 以参与比赛的成果作为课程结课作品或加分项目 ， 通过硬性要求引起学生重视 ， 在过程中激发学生学习兴趣 。
“竞赛促学”是把具体赛事直接与课程结合的实践教学模式 ， 不仅达到了教学目的 ， 而且在过程中学生的专业水平也将得到突飞猛进 ， 如果学生获得比赛奖项更是其就业的助力之一 。
“竞赛促学”的实践教学模式重点是树立了学生的市场概念 ， 培养实践实操能力 ， 提高设计品位和市场敏锐度 ， 达到理论与实践相结合目的 。
教师在课程初提出课程相关比赛事项同时 ， 引入特定服装种类市场概念和品牌概念 ， 给学生 。

10、树立市场发展趋势导向 ， 引导学生如果掌握风格定位、市场调研、创意方向 。
在第一阶段的准备中 ， 学生要确定与自己创意相符的设计 ， 要经过反复的市场调研 ， 在这过程中需要根据拟定位的市场参阅各种相关资料、优秀作品 ， 无形中提高了认知能力和审美能力 ， 完成自我理论知识的巩固 。
第二个阶段是根据所收集的调研资料 ， 进行作品方案制作 ， 效果图和款式图的绘制 ， 材料准备和实物制作 。
“竞赛促学”的教学目的重点不是结果而是过程 ， 在市场调研与制作过程中 ， 学生需突破传统教师教学的“拿来主义” ， 自主寻找设计突破口 ， 通过自我理解品牌设计概念和市场设定 ， 融汇基础课程的相关知识 ， 形成自我学习模式 ， 完成专题课程的学习 ， 这种实践经历的收获将是终身 。

11、受用的 。
2.4校企合作、协同办学模式实践教学的重点是使学生与社会链接的重要桥梁 ， 在制定实践教学体系时更应该结合市场 ， 体现灵活性 。
目前 ， 传统校内实践教学实训室建设的目的性比较单一 ， 不仅软件设备无法与企业同步 ， 而且也缺乏与服装产业的沟通交流 。
如何能够充分与企业互惠互利、资源共享达到双赢形成有共同发展的有机结合 ， 而不是校企合作成为空谈是实践教学的重要课题 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0822/0023896231.html

标题：实践|实践教学服装设计论文( 二 )