所以在选举班委成员时要慎重 ， 选出了班委 ， 就应十分注意发挥他们各自的才能去组织和管理班级同学的学习与生活 。
应大胆放权给 。

33、他们 ， 发挥他们的主观能动性与工作的积极性 ， 使他们有一个宽松的工作环境 ， 使他们真正成为班主任的得力助手与班级的中坚 ， 而不是成为班主任与学生之间传话筒 。
班干的工作责任心加强了 ， 各项工作才能开展得井井有条 。
班干将会从“班主任要我做”变为“我要班主任指导着做” ， 积极性、主动性大大提高 。
当然 ， 对一些必须由班主任解决的事情 ， 班主任必须亲自解决 ， 而不能将一切重担全部工作都一古脑儿地推给班干部 ， 对他们提出过高的要求 ， 使班干的工作处于被动地位 ， 影响了他们工作的积极性 ， 不利于班级凝聚力的形成 。
其次 ， 要使班级有较强的凝聚力 ， 班主任对班级学生要极度关心 。
作为“一家之长” ， 班主任应该关心这一集体 ， 爱护这一家庭中的每一位 。

34、成员 。
真正地从内心爱他们 ， 关心他们 。
能使他们感觉到老师真心的爱护 ， 体会到集体大家庭的温暖 。
从而使得班集体真正成为团结向上 ， 充满温暖 ， 充满爱意的集体 ， 有极强凝聚力的集体 。
再次 ， 要使班级有凝聚力 ， 重要的一点 ， 班级必须具有共同的目标 。
有没有共同目标 ， 共同目标的好差 ， 都能影响班级的风气 ， 影响班级的凝聚力 。
共同目标是通过个体目标的实现而实现的 。
个体目标与个体现状的差异体现了后进生是指那些思想品德和学习成绩都有比较严重的缺点 ， 表现比较落后的学生 。
后进生的特点主要表现为：（一）、自卑感强 。
后进生由于各方面较差 ， 受到批评较多 。
父母的训斥、怒骂 ， 同学的讽刺、挖苦 ， 加上某些教师的“另眼相看” ， 使他们感觉低人一等 ，。

35、进而 。
（二）、逆反心理较强 。
因为深感别人对自己的轻视 ， 后进生的言行 。
例如 ， 认为违反纪律是“勇敢” ， 向老师反映情况是“出卖朋友” 。
他们在处理同学关系时重感情、讲义气 。
在日常道德行为上言行不能统一 。
后进生的形成 ， 固然与家庭、社会和学生等因素有关 ， 但与教师的教育思想、教育态度和方法更有直接的关系 。
正如苏霍姆林斯基所说：“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童 ， 我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年 。
”事实上 ， 后进生也有其长处和闪光点 ， 教师应该也能够做好每一个后进生的转化工作 。
1、动之以情 ， 消除戒备心理消除戒备心理的唯一途径 ， 是教师对后进生要爱得真 ， 爱得深 ， 将严格要求渗透在爱之中 。
教育实践告 。

36、诉我们 ， 爱是一种最有效的教育手段 ， 教师情感可以温暖一颗冰冷的心 ， 可以使浪子回头 。
当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时 ， 他们就会变得“亲其师而信其道” 。
2、尊重信任 ， 唤起自尊心自尊心是人的自我意识的重要标志之一 ， 是进步的动力之一 ， 表现为对个人的自我尊重 ， 也要别人尊重自己的权利和人格 。
教师应当尊重、信任后进生 ， 逐步消除他们的疑虑 。
自卑心理 ， 唤起自尊心 ， 培植自尊心 。
所以教师应特别注意以下几点：（1）对后进生要求要适度 。
要求过高 ， 他们会认为高不可攀 ， 望而却步；要求过低 ， 不利于培养后进生的学习毅力和克服困难的能力 。
（2）让后进生获得成功 。
只有当他们真正体验到经过努力而获成功的欢悦时 ， 才能树立起进 。

37、步的信心和愿望 。
教师可以布置一些他们力所能及的任务 ， 在完成之后给以适当的鼓励 。
（3）让后进生充分发展自己的才能 ， 充分展示自己的长处 。
在挑选班干部时应加以考虑 ， 让他们也能担任一定职务 ， 在集体中发挥作用 。
5、持之以恒 ， 反复教育 ， 巩固后进生良好行为习惯后进生的转化不可能一蹴而就 ， 一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段 。
因此 ， 在转化过程中 ， 后进生故态复萌 ， 出现多次反复 ， 是一种正常现象 。
对这项十分艰苦的工作 ， 教师一定要有满腔热情 ， 必须遵循教育规律 ， “反复抓 ， 抓反复” ， 因势利导 ， 使后进生保持不断前进的势头 。
学生的可塑性很强 ， 自尊心很强 ， 自控能力差 ， 韧性差 ， 遵循学生的心态 ， 发扬他们的长处 ， 弥补他们的不足之 。

稿源：(未知)

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标题：2021|2021年高二班主任工作计划11篇( 七 )