1、实用的说课稿范文锦集七篇说课稿 篇1（一）教材分析：老人与海鸥是人教版六年级上册第七单元的一篇精读课文 。
这篇文章主要讲述了一位普通的老人与海鸥之间建立起来的深厚情谊 。
文章虽篇幅较长 ， 但结构清晰 ， 可分为两大部分 ， 前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后 ， 海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面 ， 展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情 。
课文语言朴实 ， 平凡中包含深情 ， 一个真实的故事 ， 两幅动人的画面 ， 是那无限的真情和真情背后的感动 。
本单元的文章主要从不同的角度写了人与动物、动物与动物之间感人的故事 ， 老人与海鸥这篇文章是本单元的首 。

2、篇课文 ， 它起着领航作用 ， 在教学中既要让学生领悟人与动物之间的真挚感情 ， 同时还要学习如何把这种感情真实、具体地表达出来 ， 为后面课文的学习作好铺垫 。
（二）教学目标：1有感情地朗读课文 ， 感受老人与海鸥之间深厚的感情 。
2学会快速阅读长文要先理清文章脉络 ， 再深入学文 。
3抓住课文的重点词句 ， 体会句子的意思 ， 并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的 ， 并进行语言积累 。
4.在感受人与动物之间真挚感情的同时 ， 教育学生热爱大自然、爱护动物 。
（三）教学重难点：练习用较快的速度阅读课文 ， 抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句 ， 通过朗读、想象 ， 体会老人与海鸥之间的深厚情谊 。
（四）教学难点：揣摩作者是 。

3、如何将海鸥与老人之间的真挚情感写真实、写具体的 。
二、说学情六年级的学生 ， 阅读教学已不是字词句段的单纯教学 ， 重要的是抓住重点词句领会文章的主题、体会人物的思想感情 ， 揣摩作者布局谋篇以及通过语言文字具体表达情感的写作方法 ， 落实到本篇课文则是如何把老人与海鸥之间的感情写具体 ， 而这又恰恰是本班学生们在学习语文中感到困惑地方,因为本班学生在理解能力上是弱项 ， 因此 ， 训练学生的理解能力和拓展学生的思维能力 ， 始终就是我在教学中特别注重的一种教学目的 ， 希望能够在较短的时间内 ， 使学生的理解能力和思维能力得以提高 。
课文和学生的生活很贴近 ， 利用学生的已知和生活经验 ， 从学生的读书感受出发 ， 长文短教 ， 懂得人应与其他生命互 。

4、爱互助 ， 和谐相处 。
三、说教法和学法现代教育倡导把学习的主动权交给学生 ， 强调学生是学习和发展的主体 。
在学法上我设计整合全文的问题 ， 从课文最后一句话“他的心里 ， 一定是飞翔的鸥群”这句话出发 ， 再抓关键词组“飞翔的鸥群” ， 用重点词句引导学生自主学习 ， 合作交流 。
学生用质疑法“为什么老人的心里 ， 一定是飞翔的鸥群” ， 通过质疑 ， 带着疑问阅读课文 ， 运用勾画、批注、圈化、朗读、想象的方法 ， 品味重点词句 ， 老师一问：“他是如何做到这样深情的？”引导学生走进自主探究的境界 ， 体会蕴含其中的深厚感情 ， 感受人与动物的亲情 ， 同时在探究过程中 ， 感受字里行间大自然的和谐之美 ， 加深对教学内容的认识 ， 对知识的接受 。
本篇课文感情真挚 ， 文 。

5、字流畅 ， 课文中描写老人、海鸥的句子写得非常生动传神 ， 特别适合学生读中感悟 ， 因此在教法上我采用以读带讲法、以读悟情的方法 ， 将朗读和体会结合起来 ， 在学生品味理解课文后适时指导学生朗读 。
“写”应成为阅读教学中不该淡出的环节 ， 读写应有机结合 。
因此 ， 我在教学中趁热打铁 ， 最后一个环节 ， 拓展环节进行了读写结合 ， 在学生充分品读感悟的基础上 ， 安排学生小练笔 。
让学生把在学文中的真情流露记录下来 。
又配合多媒体课件创设情境 ， 来渲染气氛 ， 让学生通过形象、直观的画面体会出老人与海鸥的深厚感情 ， 激发学生读文时的感情的表达 。
四、说教学过程为了有效地落实教学目标 ， 突出重点 ， 突破难点 ， 我设计了以下六个环节的教学流程 。
教学流程一、 。

6、导入1、故事：师通过图片展示 ， 分享真实故事拍成的人与动物的影片忠犬八公的故事故事大概：忠犬八公,为日本历史上一条具有传奇色彩的忠犬 。
忠犬八公的故事改编自1935年发生在日本的真实故事 ， 1924年秋田犬八公被它的主人上野秀三郎带到东京 。
每天早上 ， 八公都在家门口目送着上野秀三郎出门上班 ， 然后傍晚时分便到附近的涩谷火车站迎接他下班回家 。
一天晚上 ， 上野秀三郎并没有如常般回到家中 ， 他在大学里突然中风 ， 抢救无效去世了 ， 再也没有回到那个火车站 ， 可是八公依然忠实地等着他,一个月 ， 半年 ， 一年直到双眼合上去世 ， 最后与上野教授同葬于青山灵园 。
2、单元导读认知：学习第七单元导读 ， 明确学习要求学习本组课文 ， 继续练习用较 。

7、快的速度阅读课文 ， 体会课文表达的感情 ， 并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、些具体的 。
【设计意图】以故事的方式导入新课 ， 激发学生学习的兴趣 。
从单元导读着手引导学生 ， 学习第七单元导读 ， 明确学习要求 。
对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的 ， 他们会明确这一单元课文的主题是什么 ， 也会运用其学习方法进行学习 ， 这样 ， 学生的学习方法、学习目标都比较明确 ， 有助于他们的自主学习 ， 收效良好 。
二、初读课文 理清脉络师：如影片里故事 ， 动物和人一样 ， 动物也有自己的爱憎、自己的情怀 。
在这一单元 ， 我们将走进动物丰富的情感世界 ， 去感受它们与人之间真挚的情感 。
师：今天我们要学习的课文也写到了人与动物之间发生 。

8、的故事 ， 主人公分别是（老人海鸥） 。
想知道在他们之间又发生了什么事情吗？请读课文 。
1学生快速阅读课文 ， 边读边思考 ， 课文讲了一件什么事？2师相机点拨 ， 理清文章脉络 ， 概括课文小标题第一部分：（113自然段）：老人喂海鸥第二部分：（1419自然段）：海鸥送老人3检查预习 ， 生字词过关应声而来 大塑料袋 肃立不动 相依相随 抑扬顿挫 撮起嘴褪色 扇动 乐谱 亲昵 歇落 滇池 企望盘旋 瞻仰 旋涡褪色（tu shi）=退色（tu s）(布匹、衣服等的颜色逐渐变淡 。
)【设计意图】本环节的设置主要是理清脉络 ， 检查预习 ， 检查词句的掌握 。
三、老人喂海鸥【设计意图】语文课程标准要求重视学生的阅读体验和感受 ， 培养学生个 。

9、性化阅读 ， 注重学生阅读能力的培养 。
因此 ， 在这一教学环节中 ， 我采取了以读为本 ， 以学定教的教学方法 。
（一）关注课文最后一句话屏视：他的心里 ， 一定是飞翔的鸥群 。
（二）亲人般的深情1品读文本中“飞翔的鸥群”（第3自然段）配乐欣赏海鸥飞翔的图片品读“老人顺着栏杆边走有声有色的乐谱 。
”鼓励学生做小诗人 ， 把这句话改成小诗 ， 感受鸥群翻飞的美 。
预设：乐谱边走边放起起落落白色翻飞有声有色2.思考：为什么老人的心里 ， 一定是飞翔的鸥群 ， 他是如何做到这样深情的？师：其实啊 ， 老人对海鸥的真情尽在一颦一笑、一言一行中 。
行：喂海鸥品读文本 ， 快速浏览第2、3自然段（1）有一个词语重复了多次 ， 是哪个词？（褪色） ， 谈感受（2）重点 。

10、词语：小心、退开一步、应声而来、几下 ， 谈感受（3）学法归纳：学会抓重点词语理解句子的阅读方法言：读懂了老人的语言就读懂了老人的心 ， 老人不多的语言几乎表达了他对海鸥全部的情感 。
快速浏览4-13自然段 ， 画出老人语言的句子 ， 做好旁批 ， 自由读文 ， 体会老人说话时的心情 。
（1）独脚、灰头、红嘴、老沙、公主（2）当然 ， 哪个都有个名儿 。
（3）你看你看！那个脚上有环的是老沙 。
（4）独脚！老沙！起来一下！（5）“海鸥最重情义 ， 心细着呢 。
前年有一只海鸥 ， 飞离昆明前一天 ， 连连在我帽子上歇落了五次 ， 我以为它是跟我闹着玩 ， 后来才晓得它是跟我告别 。
它去年没有来 ， 今年也没有来海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说白鸥飞处带诗来 ， 十多年 。

11、前 ， 海鸥一来 ， 我就知道咱们的福气来了 。
你看它们那小模样！啧啧”（6）“时候不早了 ， 再过一会儿它们就要回去啦 。
听说它们歇在滇池里 ， 可惜我去不了 。
”3体会老人“望”中的深意 ， 体会内心的爱（1）课件出示第12自然段 。
师：这是怎样的“望”呀！古人望月 ， 思乡之情油然而生 ， 文中的老人望着高空盘旋的鸥群 ， 心情如何？（眷恋、期盼、不舍）（2）你能读出这种感受吗？引读：老人的塑料袋空了 ， 老人的心也空了 ， 一份冰凉的失落感涌上心头 ， 谁来读？生读：“时候不早了 ， 再过一会儿它们就要回去啦 。
听说它们歇在滇池里 ， 可惜我去不了 。
”引读：一声叹息中 ， 怅望蓝天 ， 一份无法言说的遗憾呀 ， 谁再来读？生读：“时候不早了 ， 再过一会儿它们就 。

12、要回去啦 。
听说它们歇在滇池里 ， 可惜我去不了 。
”引读：老人苍老而浑浊的眼神中是深深的期待呀 ， 大家齐读 。
生读：“时候不早了 ， 再过一会儿它们就要回去啦 。
听说它们歇在滇池里 ， 可惜我去不了 。
”四、结束语：是啊 ， 老人一言一行 ， 每一个动作 ， 每一句话 ， 都是他内心的独白；老人十年如一日地喂海鸥 ， 那份坚持 ， 也是他内心的独白；在老人的心里 ， 只有飞翔的鸥群 。
老人对海鸥的深情 ， 都是因为一个字（生答）爱！是的 ， 那是亲人般的爱！也正是因为这种爱 ， 让飞翔的鸥群演绎了一段传奇般的故事 。
五、自读悟情感悟海鸥对老人的深情【设计意图】本篇课文的重点除了引导学生抓住描写老人神态、动作和语言以外 ， 还要抓住描写海鸥动作的重点语句 ， 体会蕴涵 。

13、其中的深厚感情 。
教学中尊重学生独特的阅读体验 ， 在生生交流的思维碰撞中除了感受老人对海鸥的爱 ， 在本课时教学时还能感受到海鸥回报以老人的爱 ， 在引导交流体会的同时 ， 相机指导学生读好有关的句子和段落 。
感悟和朗读有机结合 ， 读体现悟 ， 悟促进读 。
1、师：当我们大家都沉浸在老人与海鸥的这份亲情、和谐与幸福之中时,一个不幸的消息传来了(出示PPT)生读“没想到过了十多天后,忽然有人告诉我们,老人去世了” 。
2、师:老人在世时曾对人们说过他的愿望:他说当他离开人世时希望能够把他的遗像放大,带到翠湖边,让他再看一眼他的“儿女们”,人们完成了他的遗愿,但就在把他的遗像带到翠湖边时,却发生了一件意想不到的事情,请同学们自 。

14、由读1519自然段,边读边想,哪些句子让你感动,并与同桌交流 。
(1)快速朗读,画出文中最让你感动的部分 。
(2)从字里行间,你感受到了一种什么情感?能用一个词来形容此时此刻海鸥的心情吗? 海鸥为什么会有这样的心情?A.一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事 。
(1)师引导学生抓住重点词语 “大不一样”,提问:海鸥的叫声与姿式与平时会有怎样的“大不一样”?(2)师:老师从你们的回答当中知道了,海鸥此时是焦急的、悲伤的,(出示PPT)海鸥们连声呼唤,他们似乎在说什么?(3)师:同学们,海鸥们一声声热切的呼唤有惊讶,焦急,还有悲伤,谁能把这种感觉 。

15、朗读出来?师:我分明看到了一只焦急热切而又悲伤的海鸥,同学们,我们一起来把这段话读一读 。
(生齐读)3、老人把海鸥当作亲人,海鸥也把老人当作亲人,文中的哪些地方写出海鸥是老人的亲人?师渡:海鸥们“翻飞盘旋、连声鸣叫”,老人却始终一动不动,海鸥们终于明白:老人已经永远永远地离他们而去,于是,在翠湖边上,它们为老人举行了一场特殊而感人的葬礼 。
哪些地方能够体现海鸥对老人的一片亲人般的深情呢? 。
B.“海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属 。
”(1)师;
你感受到了什么?从哪个词感受到的?(2)如学生说到“瞻仰”,理解瞻仰的意思 。
瞻仰指恭敬地看,一般指对伟人的尊敬,老人是伟人吗 。

16、?(学生讨论汇报)(3)你能读出海鸥对老人这种亲人般的温情,还有对伟人的尊敬与爱戴吗?(指名读)C.过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行 。
它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使 。
(1)师:你体会了什么?(2)师;
好,同学们,闭上你的眼睛,现在你就是一只海鸥,把你最好的祈祷与祝福送给老人吧!(生闭上眼睛祈祷)师:睁开你们的双眼,把这份守灵时诚挚的感情读出来D.“当我们不得不收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来 。
它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来 。
”(1)师:这一段都值得大家好好体会,出示PPT:谁有信心读一读这一段 。
请一生读 。
( 。

17、2)师范读,把“扑”字读成“飞”字,引导学生讨论行不行?(3)师:看来,这两“扑”含义很深,情意更重,写作时,用词要反复推敲,将会达到意想不到的效果 。
老师感动了,这里面的焦急、悲伤与依依不舍是多浓的.一份情感,生死都愿意相随 。
一只只海鸥扑过来,形成了一道(生接)白色旋涡 。
师:这是一场怎样惊心动魄,让人为之动容的葬礼,同学们再自由读一读这段,读出海鸥们一片深情 。
生自由读,再请生个别读,请生评价 。
师:读得真好 。
出示PPT,配乐沉重解说:海鸥们站成两行,他们一动不动为老人守灵,在心里轻轻地呼唤着:“老人,生前你没有儿女,就让我们做你的儿女,让我们为你守灵,为你祈祷吧!老人的遗像不得不搬走了,海鸥们不 。

18、顾一切的扑过来,大声鸣叫:不,不要搬走这张照片,让我们再看我们的亲人一眼,给他鞠个躬吧!”同学们,拿起你的书, 我们一起再来有感情地读第16、17自然段 。
六、拓展升华人与动物和谐相处1、师:多么诚挚的语言,多么动人的情感,老人与海鸥之间的故事感动了很多很多的人,后来,人们在翠湖公园里建立了一个雕塑(出示PPT),师解说：老人依旧满脸慈祥的笑容,周围,海鸥翩然翻飞,多么和谐的场面!同学们,这就是那位老人,让我们用最神圣的队礼向这位平凡而又伟大的老人表达出少先队员们最崇高的敬意!2、师:生活中,像老人一样爱护动物的人还有很多,有你,有我,有大家 。
希望我们每个人都来关爱动物,都和动物和谐共处吧!在老 。

19、人的心里 ， 一定是飞翔的鸥群；在每个人心里 ， 一定都有一颗善心 ， 它让人类和动物能够和谐共处 。
3、小练笔：如果老人此时此刻出现在你的面前 ， 你想对他说什么？请写下来五、板书设计：21.老人与海鸥喂（相伴）老人 心里的爱 海鸥（相守）亲人般的深情送【设计意图】本板书设计彰显了行文思路 ， 凸现了文章主旨 ， 画龙点睛地浓缩了文章的内容六、说预期效果课堂上努力引导学生经历一个完整的阅读过程 ， 给学生自主学习的空间 ， 在学习习惯上养成良好的习惯 。
阅读中让学生能抓住老人的动作、神态、语言等体会老人对海鸥无私的爱 ， 抓海鸥的动作感受出海鸥与老人的情 ， 学习作者通过人物的动作、神态等体现人物情感的写作方法 。
在情感上感受人与动物之 。

20、间的美好的情意 ， 让他们也能真心地去爱护动物 。
说课稿 篇2一、 说教材 。
（一）、教材简介：大自然的语言是一篇介绍物候学知识的科普文章 。
作者是我过著名的气象和地理学家竺可桢 ， 文章从一年四季的物候变化谈起 ， 形象说明什么是“大自然的语言” ， 在此基础上自然引出什么是物候和物候学 ， 并以具体事例说明物候学对农业生产的重要性 ， 接着谈决定物候现象来临的四个因素 ， 最后则说明物候学对于农业生产的重要意义 。
（二）、教学目标简介：根据教材定位特点及新课程改革的理念 ， 本课设计两课时 ， 我把本课的教学目标定为1、知识目标：A、学习阅读科普文章 ， 了解简单的物候知识 。
B初步了解一些说明文的知识 ， 掌握有条理地说明事物和举例说明的方 。

21、法 。
2、能力目标：A整体感知课文 ， 能按照要求筛选相关信息并概括文章要点 ， 逐步提高学生阅读科普文章的能力B、理清文章的说明顺序 ， 探究事理说明文的写作技巧 ， 引导学生有条理地说明事理 。
C揣摩语言 ， 体会本文语言准确严谨、生动优美的特点 ， 增强语言感悟力 ， 并学习运用生动的语言说明事物 。
3、情感、态度、价值观目标：培养学生热爱大自然的情感和探索科学奥秘的兴趣 。
（三）教学重点 由以上目标我指定本课教学重点如下：1理清课文的说明顺序 ， 体会说明的条理性 ， 训练学生快速筛选信息 ， 初步概括内容要点 。
2学习本文准确严谨、生动优美的语言 ， 体会说明的生动性 。
（四）教学难点1理清决定物候现象来临的四个因素的说明顺序 ， 并探究这样 。

22、安排的好处 。
2概括物候学对于农业生产的重要意义 ， 筛选提示性词语 ， 进行全面概括 。
二、说学生 。
1、学生知识基础和生活经验 。
本文介绍丰富的物候现象很有条理 ， 语言形象、生动、典雅 ， 贴近生活 。
容易调动学生的学习积极性 ， 为本文的学习创造了良好的条件 ， 但本文蕴含的物候知识以及个别专业术语较深奥 ， 初二学生学习起来有一定的难度 ， 应结合学生的生活经验重点突破 。
2、能力分析 。
学生对说明常识的把握没有问题 ， 并且能够通过反复阅读、品析语言、感悟文章的思想内涵 。
3、一般特点与学习风格差异 。
学生习惯在小组内交流后再发表看法 ， 因此应该适当的给学生多创造一些合作学习探究的机会 。
三、 说教学方法与手段：本节课的教学充分体现了新课 。

23、程标准的精神 ， 即在学生的学习中 ， 注重知识与能力、过程与方法 ， 情感态度和价值观三个方面的共同发展 。
教学方法具体如下:1朗读法 。
生动的说明易于激发读者的阅读兴趣 。
基于这一点 ， 我引导学生采用多种形式的朗读 ， 在朗读中感悟事理 。
2讨论法、点拨法 。
引导学生充分发挥集体的智慧 ， 自主学习、合作探究 ， 共同分享合作的乐趣 ， 感受成功的喜悦 。
在学习过程中我做以适当的点拨 。
3竞赛激励法 。
初中生有好胜心理 ， 在训练学生快速筛选信息时 ， 宜用此法 ， 激发他们的参与热情和学习兴趣 。
4涵泳品味法 。
对语言的理解运用尤须如此 。
5延伸拓展法 。
采集几则农谚 ， 说说它们包含的物候知识 ， 便于把课堂学到的知识转化为能力 。
本课以多媒体课件为辅助教学手 。

24、段 。
四、说教学过程设：1、教学思路与教学环节安排：本单元说明文的教学是在前一单元基础上进行的 ， 学生对说明文的体裁、说明顺序和说明方法已有一定了解 。
因此 ， 在教学本文时应引导学生了解本文说明的对象及其特征 ， 理清说明的顺序、条理 ， 理解说明事物时所运用的语言的特点 。
教学环节安排如下：第一课时第一环节：激发兴趣 ， 导入新课 。
（多媒体显示春、夏、秋、冬四幅美丽的图画 。
）我的导语是这样设计的：春夏秋冬 ， 斗转星移；草木荣枯 ， 候鸟去来 ， 大自然丰富多彩那么 ， 这些丰富多彩的物候现象与人类有何关系呢？为什么保护大自然就是保护人类自己呢？今天 ， 我们将一起去破译大自然的语言 ， 探询大自然的奥秘 。
大自然的语言是一篇介绍物候学知 。

25、识的科普文章 。
作者是我过著名的气象和地理学家竺可桢 。
第二环节：朗读课文 ， 整体把握文意1多媒体显示一年四季从春到夏到秋到冬的风景 。
并伴有课文朗读 。
学生听读 ， 初步感知文意 。
2、教师提示需要积累的词语 。
（多媒体显示）3学生读（学生根据个人喜好朗读、默读、略读、精读、跳读、连读）课文两遍 ， 然后根据要求 ， 快速准确地筛选信息 ， 整体把握文意 。
多媒体显示阅读要求如下：请最先完成的同学举手示意 ， 我为学生计时 。
历时最短的十位同学决出之后 ， 我按照先后次序要求学生展示阅读成果 ， 最后选出历时最短 ， 成果最好的同学 ， 授予他“阅读小标兵”的称号 。
（本环节意在通过竞赛激励法 ， 激发学生的学习热情）学生阅读有困难的大概是第（4）题 。

26、 。
这一部分我提示学生注意一些标志性词语 。
第三环节：划分段落层次 ， 理清文章的说明顺序1选两位同学划分段落层次 ， 理清全文思路 ， 并板示 ， 其余同学评价 。
2理清文章的说明顺序 ， 探究作者说明的技巧 。
选两位同学用自己的话概括介绍本文的说明顺序 。
如有不同见解 ， 其余同学可自由质疑或说出自己的理解 。
我在学生回答的基础上作总结发言 。
第四环节：精读课文610段 ， 探究局部的说明顺序1学生齐读610段2提问：决定物候现象来临的四个因素的说明顺序能否调整（或互换）？这样安排有什么好处？学生思考 ， 同桌之间交流 。
（本环节意在培养学生团结协作的精神）第五环节：布置作业1收集几则农谚 ， 说说它们包含的物候知识 。
2阅读下文 ， 回答文后的 。

27、问题 。
（我以文字资料的形式提供给学生阅读）第二课时教学环节一、复习上节课内容 ， 抽查学生字词掌握情况 。
二、揣摩语言 ， 体会本文语言准确严谨、生动优美的特点1赏读文章第1、2两段 ， 体会说明的生动性 。
（1）选一名学生读1、2段 。
（2）教师用简洁的语言重新拟一个开头 ， 要求学生与原文比较 ， 说说它们不同的表达效果 。
多媒体显示：（3）精读1、2段 ， 具体说说这一段文字写得好 ， 好在哪里？学生各抒己见 ， 用自己的语言描述阅读感受 ， 言之有理即可 ， 我给以适当的鼓励 。
（4）教师提问：“如把文章的标题改为一门丰产的科学物候学 ， 好不好？”（5）学生齐读1、2段 ， 争取背诵 。
2多媒体显示下列句子 ， 要求学生揣摩 ， 体会说明语言的科学性 。

28、 。
3教师总结：说明文以介绍给人知识为目的 ， 所以要求说明语言宜简洁、准确、严密 。
但有时为了增强说服力 ， 激发读者的阅读兴趣 ， 又运用生动形象的语言说明事物 ， 本文即是一个很好的范例 。
三、引导学生学习运用生动形象的语言说明事物 。
多媒体显示：我要求学生参考以上资料 ， 结合自己对燕子的观察了解 ， 写一段文字介绍燕子的某一特点 ， 尽量体现说明文的科学性和生动性 。
学生构思写作后 ， 选三四位同学读自己的片断 ， 其余同学评价 。
四、延伸拓展 ， 转化课堂知识1我要求学生展示课前收集的农谚 ， 并说明其中包含的物候知识 。
2除了农谚 ， 古代的诗歌也有不少反映物候知识 。
白居易的大林寺桃花就是一例 。
联系课文中的物候知识 ， 谈谈对这首诗的理解 。
多媒 。

【实用|实用的说课稿范文锦集七篇】29、体显示：3教师请有旅游经历的同学谈谈在旅游中了解到的物候知识 。
五、探究课文、释疑问难 。
六、走进自然畅谈收获 。
七、布置作业 。
1说明“早上乌云盖 ， 无雨也风来”“黄云上下翻 ， 将要下冰蛋”“清早宝塔云 ， 下午雨倾盆”三则农谚包含的物候知识 。
（意在培养学生的理解能力）2请以“水、空气、森林、动物保护”为对象拟两条环保标语 。
例：污染空气 ， 等于慢性自杀 。
（意在强化学生们的环保意识）3同学们 ， 用你们的慧眼、灵心去发现、倾听大自然 ， 用你们的 妙笔去记录大自然的语言 。
（用准确生动富有科学性的语言写一篇观察日记 ， 意在培养学生观察和写作能力）八、教后反思：在本课的具体教学时 ， 我走出传统教法的樊篱 ， 自觉地将新课标的新理念 。

30、渗透进课堂 ， 将教教材变成用教材教 ， 将沉默无语的文本内容变成有利于学生学习的充满魅力、鲜活的教学内容 ， 赋予了文体以飞扬的生命力 。
在老师富有启笛性和亲和力的语言导引下 ， 每个学生都主动参与、积极合作 ， 惟恐自己没有展示和表现的机会 。
他们灵活地采用了读、听、看、演、讨论、争辩等各种形式 。
在此过程中 ， 课堂变成了求知的乐园 。
学生的参与意识、想象力、创造力都得以超乎预想的发挥 ， 学生的潜能得以很大程度的挖掘 。
此时 ， 沉默已不再是金 。
“什么是物候学 ， 影响物候来临的因素 ， 研究物候学的意义” ， “事理说明文的特征 ， 说明的语言、顺序等”这些抽象、枯燥的知识也变得生动活泼起来 。
教完本课后 ， 我最大的感受是：不是没有好的学生和文 。

31、本 ， 而是现代课堂呼唤让文本与学生进行心灵对话的好的教学语言、教学方式和教学艺术 。
说课稿 篇3一、说教材 。
父亲的菜园这是一篇第七册选读课文 ， 记叙了父亲在一片荒凉的山坡上开垦一块土地 ， 使它成为“我家”菜园的事 ， 表现了父亲勤劳、坚毅的品质 ， 体现出作者对父亲、对土地深厚的感情 。
课文通过对父亲言行的具体描写 ， 表现父亲的优秀品质是本文表达上的一个特点 。
引导学生从描写父亲开垦菜园言行的词句中体会父亲勤劳、坚毅的品质 ， 感受父亲对劳动、对土地的爱是是教学重点 。
体会父亲在荒坡上开垦菜园的艰辛 ， 对城市或平原地区的学生来说是教学上的难点 。
学习这篇课文的目的是加强学生对记事写人这一类文章的感悟 ， 进一步学习从内容中体会思 。

32、想 ， 从父亲坚忍不拔的品质中受到教育 ， 培养热爱土地和热爱劳动人民的思想感情 。
结合我对教材的理解以及文本的价值取向 ， 按知识、能力、情感三方面的目标 ， 我确定本课二、教学目标：1、引导学生通读课文 ， 最大限度地促成每个层面的学生 ， 都能将课文读正确 ， 读通顺 。
2、学习从课文内容体会思想的方法 ， 引导学生抓住文中描写父亲言行的句子 ， 结合上下文进行理解 ， 从中体会父亲在开垦菜园的过程中付出的艰辛劳动 ， 感受父亲身上表现出来的那种坚毅、自信、勤劳的品格 ， 知道要想获取成功必须勇于克服困难 ， 坚持努力奋斗的道理 。
3、在读悟结合、丰富言语实践活动中 ， 发展历练学生语言 ， 在读中提升情感 ， 唤起对父亲的崇敬 。
三、说教法学法 。
为了达成上 。

33、述的教学目标 ， 本课选择的基本教法是“着眼课题、以读为本、读中感悟、导读解疑、语思统一”的导学式教学法 。
在操作过程中采用“读、疑、思、划”等教学手段突出重点 ， 突破难点 。
培养学生质疑课题 ， 着眼课题理解课文内容的思维习惯 ， 培养学生朗读能力 ， 培养语感 。
四、说理念 。
本设计把着力点放在培养学生自主阅读能力上 ， 让学生在积极主动的阅读活动中 ， 去理解和感悟“父亲”的精神 。
按照“质疑课题、梳理问题自主探究、感悟交流深化文本、体会精神”的过程组织学习 ， 把朗读课文、交流感受整合在思考与解决问题中 ， 发展学生语言和思维 。
五、说流程 。
（一）亲情导入 ， 质疑课题 。
1、同学们见过菜地吗？菜地：院子里的小块平地可以开垦成 ， 田里的又 。

34、大又平 ， 分成一畦一畦的 。
可是有一位极其普通的农民 ， 为家人在山坡上开出了一块菜园（板书课题：父亲的菜园）读题 。
2、学生课件观看父亲在山坡上开辟的菜园 ， 再读课题 ， 质疑 。
3、梳理问题：为什么叫“父亲的菜园”？设计意图：用亲切自然的语言 ， 引导学生进入课文 ， 有水到渠成之妙 。
推测课题 ， 设置悬念 ， 能激发学生阅读兴趣 ， 由课题这个文眼作为这节课的教学切入点 。
（二）读通课文， 整体感知 。
自由轻声读课文 ， 注意生字读音 ， 遇到难读的句子反复多读几遍 ， 练习读正确 ， 读流利 。
（请教学习工具或老师）（疑难字词课件屏幕呈示）在父亲开垦菜园的过程中 ， 哪些地方最让你感动 ， 把这样的语段画出来 ， 多读几遍 。
想一想课文主要写了一件什么事 。
反 。

35、馈朗读划出的句子 ， 注意读得正确、流利、有感情 。
交流：课文主要写了一件什么事？（三）品读课文 ， 探究原因（探究为什么叫“父亲的菜园”） 。
1、细读课文 ， 思考为什么叫“父亲的菜园” ， 要求：圈画批注 。
2、讨论感悟重点词句 ， 感受父亲的勤劳、坚忍不拔、对土地的热爱 ， 带着感受朗读课文 。
重点研读：（1） “父亲坚毅地说：我们去开荒！”（勤劳）（2）“每天天还没亮 ， 父亲就扛着锄头、箢箕上山去 ， 直到傍晚 ， 才挑着一担柴草回家来 。
”（勤劳、吃苦）（3） “父亲没有气馁盖住了那可怖的岩石 。
”（坚忍不拔）（4）当我问能否长出豌豆 ， 父亲“信心十足地说：当然能！”（对土地的信赖）（5） “父亲说：我们不能光顾眼前 ， 也真难为了这 。

36、片荒地 ， 它是拼了命才养出这一片豌豆来的 。
就这样榨干它 ， 以后就别想吃瓜吃菜了 。
这一季豌豆就用来肥土吧 。
”（对土地的保护、热爱）（6）拾粪肥田 。
“有时候我在山坡上放牛 ， 尿憋急了 ， 父亲也要我跑到菜地里去撒 。
”（为了肥土、对土地的热爱）为什么叫“父亲的菜园”？可归纳说：父亲付出了艰辛的劳动 ， 在山坡上开出了一块作为菜园的基地 。
当暴雨冲走泥土后 ， 父亲一筐筐挑土 ， 靠自己的双手“创造”了一块新菜园 。
为了育肥土地 ， 把自己的劳动成果豌豆翻进土里 ， 精心侍候 ， 使土地变得肥沃 ， 让全家人拥有了一个四季常青的菜园 。
设计意图：此环节引导学生抓住问题来阅读思考和感悟 ， 引导学生自主学习和探究 ， 把学生相对分散的思维集中起来 ， 准确地 。

37、把握文章内容 ， 体会情感 。
（四）深读课文 ， 体会精神（深入体会课文内容所要表达的思想） 。
1、思考、交流：父亲的菜园收获的是什么？收获的仅仅是四季的蔬菜吗？“我”收获了什么？你呢？（收获的是一种人生精神：坚毅、勤劳、不畏艰辛、坚忍不拔、热爱土地、热爱劳动）你此时心里最大的感受是什么？（一个人 ， 无论做什么事情只要肯付出辛苦 ， 遇到困难、挫折不气馁 ， 永远保持自信 ， 什么事情都能做成 。
）2、有感情地齐读课文中描写父亲言行 ， 体现不畏艰辛、坚忍不拔的句子 。
（课件呈示）3、带着对父亲的敬佩之情再读课题 。
说课稿 篇4一、教材分析本节内容是在学习了常见的酸（硫酸和盐酸）的性质后对另一类物质-常见的碱的学习 ， 酸和碱是常见 。

38、的两类化学物质 ， 也是化学实验室中最常用的试剂 。
认识酸和碱的性质 ， 有助于学生学好化学 ， 进一步认识化学与人类生活的密切关系 。
而且对于培养学生从诸事物个性中概括出共性并达到认识事物的能力 ， 使学生在增长知识的同时 ， 逐步学会分析和解决问题的方法 ， 培养学生的比较、归纳能力 。
根据本节课的内容特点以及在教材中的特殊地位 ， 确定如下的教学目标：（1）知识与技能知道烧碱、消石灰、氨水的物理性质；了解氢氧化钠、氢氧化钙的主要化学性质和用途 。
认识强碱的腐蚀性 。
初步认识常见的复分解反应 。
（2）过程与方法初步用探究的方法认识碱的性质 ， 采用对比观察与分析的方式归纳出碱的通性 。
（3） 情感、态度与价值观通过对强碱的腐蚀性的认识 。

39、、正确掌握碱的使用方法 ， 树立安全使用腐蚀性药品的意识 ， 增强实验安全意识 。
二、教法和学法设计为了更好地突出教学重点、突破教学难点 ， 对教法和学法作如下设计：贯彻“教师主导、学生主体”的原则 ， 在教学中采用分组实验 ， 在实验探究的基础上 ， 采用对比观察与分析的方式 ， 分别书写化学方程式 ， 从而归纳概括出碱的“通性” 。
三、教学过程设计教学过程是特殊的认识过程 ， 只有让学生积极主动地参与教学 ， 才能如期完成教学目标 。
因此 ， 教学过程是学生认知过程和情意活动的有机结合 。
结合本课的实际 ， 对教学过程作如下的设计：（一） 总体思路：复习已学知识（酸的通性）-引入新课-分组实验-对比观察实验现象-书写对应的化学方程式-归纳碱的通 。

40、性-巩固练习及迁移 。
（二） 教学过程（复习）完成下列化学方程式：1、 Fe + HCl -2、 Fe2O3 + HCl -3、 CaCO3 + HCl -4、 Na2CO3 + HCl -(新课引入)上节课我们学习了稀盐酸和稀硫酸的化学性质 ， 今天我们要学习自然界中另一类物质-碱 ， 因为含有碱这类物质 ， 自然界中的某些物质才显碱性 ， 熟石灰、氨水、氢氧化钠都是碱 。
板书一、常见的碱1、俗名：Ca(OH)2：熟石灰、消石灰NaOH：烧碱、火碱、苛性钠（实验）P1892、物理性质：氨水：无色液体、有氨臭味消石灰：白色粉状固体 ， 微溶于水氢氧化钠：白色固体 ， 易溶于水 ， 溶解时放热 ， 在空气中易吸水分而潮解 。
3、化学 。

41、性质：（与稀酸的化学性质对比）（实验）NaOH溶液 + 紫色石蕊试液NaOH溶液 + 无色酚酞试液与酸碱指示剂反应（补充实验）NaOH溶液 + CO2 ,往装有CO2的矿泉水瓶里注入NaOH溶液 ， 盖好瓶盖 ， 振荡 。
（现象）矿泉水瓶变瘪与非金属氧化物反应2 NaOH + CO2 = Na2CO3 + H2O固体NaOH的保存：密封保存（实验）P189 NaOH溶液 + CuSO4溶液（现象）有蓝色沉淀CuSO4 + 2 NaOH = Na2SO4 + Cu(OH)2复分解反应：两种化合物相互交换成分 ， 生成两种新的化合物 。
（补充）NaOH能溶解蛋白质、油脂、对皮肤、纸张、织物等有强腐蚀性 ， 使用时要注 。

42、意 。
小结P190交流讨论1、 与酸碱指示剂反应2、 与非金属氧化物反应与CuSO4溶液反应（或与某些盐溶液反应）板书设计二、常见的碱1、俗名：Ca(OH)2：熟石灰、消石灰NaOH：烧碱、火碱、苛性钠2、物理性质：3、化学性质：与酸碱指示剂反应与非金属氧化物反应与CuSO4溶液反应（或与某些盐溶液反应）作业P191 4 5 P192 7 8说课稿 篇5一、说教材1教材分析：记梁任公先生的一次演讲是一篇生动风趣而又饱含深情的写人记事的回忆性散文,借一次演讲来表现梁任公崇高的品质,并表达对老师崇敬之情 。
本文是梁实秋撷取学生时代最有价值的记忆片段构思成文 ， 如同摄像 ， 只选取几个精彩的镜头 ， 集中表现人物 。

43、独特魅力的一面 ， 不求人物形象、人物性格和故事情节的全面、完整和连续 。
篇幅短小 ， 语言简练 ， 意味深长 ， 精彩纷呈 ， 对老师的真挚情感融化在叙述描写中 。
文章开篇介绍梁启超 ， 结尾评论梁启超 ， 中间按梁启超讲演的先后顺序进行叙述 ， 还穿插了自己的感受和评论 ， 读后余味无穷 ， 梁任公的生动形象深深留在读者的脑海中 。
2单元目标与课文目标：人教版高中语文第一册第三单元学习写人记事的散文 ， 该单元教学目标是透过对人与事的细节描写 ， 揣摩人物的言行、心理 ， 体察人物的个性、情操 ， 看作者如何在人物描写中体现对人物品行的评价 ， 如何在叙事中表现或隐或显的情感倾向 。
据此 ， 我把记梁任公先生的一次演讲一课的学习目标定为知识与能力目标：引导学生 。

44、学习细节描写和白描的写作方法 。
方法与过程目标：品味文章典雅有趣、隽永朴实的语言特点,培养学生的语言表达能力 。
情感态度与价值观：体察任公先生的真性情与爱国情怀 ， 体会作者对梁启超先生的崇敬之情 。
3教学重难点安排：本文重点放在对先生演讲稿中旁征博引的诗句的理解上 ， 以此来体会先生的真性情与爱国情感 。
难点在箜篌引的赏析 。
同学们对这首诗较为陌生 ， 在处理上 ， 我引导学生先学习桃花扇、杜诗 ， 初步领会任公的爱国情怀后再来理解箜篌引 ， 就相对容易了 。
这部分内容是教学的重难点 ， 要浓墨重彩 ， 因为这是体察人物的个性、情操的关键 ， 也是使学生通过文本受到人文熏陶的关键 。
4课时安排：一课时二、说教法和学法古希腊学者普罗塔戈说过： 。

45、“头脑不是一个要被填满的容器 ， 而是一束需要被点燃的火把 。
”教学方法要力求突出教师主导,学生主体的特征,把发现、体验、感悟、交流的权利交给学生 ， 以达到“读中有品,品中有悟,悟中有得”的目的 。
本文言简意赅又生动丰富 ， 我先运用情境设置法,激发学生兴趣；阅读法和圈点勾画法,熟悉文本；之后采用问答法,使学生主动感知 ， 探索求真；针对教学重难点,我立足文本,点拨引导、讨论探究,在赏析语言、体味情感中,锻炼学生的语言表达能力；布置小作文,迁移拓展所学的白描和细节写作手法 。
三、说教学过程（一）情境导入：诗经中有一句话“高山仰止 ， 景行行止” ， 比喻崇高的德行 。
梁任公先生正是那高山 ， 那景行 。
今天 ， 我们就跟随梁实秋先生 。

46、一起走进清华,去领略梁任公的风采 。
（板书课题）（二）以线穿珠 ， 见微知著为梁任公先生画像师：许多优秀学者在央视十套的百家讲坛节目中 ， 通过精彩的演讲,展示了深厚的学术修养和儒雅的学者风范 ， 阅读课文 ， 找出梁启超的这一次讲演给作者、给我们留下哪些深刻的印象？（学生圈点勾画发言 ， 教师归纳投影显示）线 有学问 ， 有文采 ， 有热心肠的学者珠 演讲前：背景（对比、衬托）演讲稿（对比“文稿不如讲稿”）演讲中：开场白独特 声音沉着有力、洪亮而又激亢内容丰富而有趣 表情成为表演 ， 酣畅淋漓外貌身材（短小精悍）步履（稳健）气质（风神潇洒）眼神（光芒四射）神态、语言、动作生动有趣 ， 旁征博引 ， 手舞足蹈 ， （自负、谦逊、博闻强识、 。

47、自由洒脱）演讲后：演讲效果（茅津渡候船渡河 ， 强烈爱好中国文学）微 人物的白描刻画 。
著 个性人物魅力风貌 。
总结拓展:梁任公不是一位照搬讲义的教授 ， 而是用心灵来教书的教师 ， 是在教育中渗透着自己的喜怒哀乐的真人！有学问 ， 才能有文采 ， 有赤子之心 ， 即“热心肠” ， 三方面 ， 相辅相成 。
刻画梁任公形象成功地运用了白描手法 ， 白描原指中国画的传统画法,即“纯用线条勾画,不加彩色渲染” ， 引入写作中,就是文字简练单纯,抓住事物最突出的特征 。
我们写作 ， 也要抓住人物特点 ， 譬如写某人的幽默 ， 写他幽默中蕴藏人生的旷达 ， 或写某人的认真 ， 认真之中是对生命的严肃 。
有特点的人 ， 有性格的人 ， 才能给读者深刻的印象 ， 给读者人生的启发 。
（三） 。

48、传神写照多余韵细节赏析师：“梁任公先生学识渊博又满怀热情 ， 晚年拖着病体 ， 仍然培育青年学生 ， 实践了自己所说的战士死于沙场 ， 学者死于讲座 ， 请同学们从文中找出来这些先生信手拈来、旁征博引的影响一代人的诗句 。
”细节1：先生的讲演 ， 讲到他最喜爱的“桃花扇” ， 讲到“高皇帝 ， 在九天 ， 不管”那一段 ， 他悲从中来 ， 竟痛哭流涕而不能自已 。
师：“作者记得先生在演讲桃花扇时不能自已 ， 桃花扇是孔尚任借离合之情 ， 叹明朝兴亡之感的清代戏曲 ， 其中所说的皇帝是崇祯皇帝 ， 五人墓碑记称颂他为圣人 ， 只是时运不济 ， 他接手时国家是内外交困 ， 他力图挽狂澜于既倒 ， 然而所用非人 ， 卒至寇乱 ， 身殉社稷 。
”师：“崇祯帝死时1644年 ， 距先生生活年代近 。

49、300年 ， 先生却是悲从中来 ， 竟痛哭流涕而不能自已 ， 先生为何这样的悲伤流泪？”师（引导）：“先生如此痛哭定是触动了内心最悲痛的地方 ， 如此之悲痛是因为自尽殉国的崇祯帝 ， 还是由崇祯帝想到了哪位皇帝？”预设回答：“先生想到了他敬重的光绪帝 。
光绪帝是一位年轻发奋的君主 ， 以社稷为重 ， 推行变法 ， 但由于慈禧太后的干涉 ， 光绪帝政治生涯的结束 ， 导致戊戌变法失败 。
”预设回答：“梁任公先生想到得是救世主光绪帝 ， 先生悲的是光绪帝被软禁 ， 悲的是维新变法的失败 ， 悲在他空有一腔爱国情怀却无法实现 。
”师：“光绪帝虽然名义上仍保持着皇帝的名位 ， 但实际已没有了皇帝的权力 ， 被慈禧囚禁荷花池中央一座四开间的平房中 ， 断绝了和外边的一切 。

50、接触 ， 写下欲飞无羽翼 ， 欲渡无舟楫的诗句 。
”师：“变法失败 ， 梁启超逃亡到日本 ， 他为什么给自己的书斋取名为饮冰室 ， 笔名为饮冰室主人？”预设回答：“逃亡到日本后的先生 ， 为国担忧 ， 心焦如焚 ， 反用饮冰室写出内心之热的赤子情怀 。
”师：“是这样的 。
庄子人间世有一句话今吾朝受命而夕饮冰 ， 我其内热与？先生的书斋名表明了他忧国忧民的情怀 。
”细节2：听他讲杜氏讲到“剑外忽传收蓟北 ， 初闻涕泪满衣裳” ， 先生又真是于涕泗交流之中张口大笑了 。
师：“哪位同学知道杜甫这首诗的题目？诗人此时心情是怎样的？”预设回答：“杜甫的诗闻官军收河南河北 ， 诗人的心情是喜悦的 。
”师：“可诗中为什么说是初闻涕泪满衣裳 。
”预设回答：“那是因为杜甫 。

51、听到叛乱已平的捷报 ， 惊喜的情感洪流涌起的泪水 。
”预设回答：“那一刹那所激发的感情波涛 ， 是喜极而悲的呈现 。
”（投影出示全诗 ， 学生读诗）闻官军收河南河北杜甫剑外忽传收蓟北 ， 初闻涕泪满衣裳 。
却看妻子愁何在 ， 漫卷诗书喜欲狂 。
白日放歌须纵酒 ， 青春作伴好还乡 。
即从巴峡穿巫峡 ， 便下襄阳向洛阳 。
师：“初闻紧承忽传 。
忽传表现战乱将息捷报来得太突然 ， 真如春雷乍响 ， 黎元疾苦 ， 都将得到疗救 ， 这位视百姓苦难如己的忧国忧民的诗圣怎能不喜！泪是杜甫悲喜交集的复杂心情的逼真表现 。
”师：“先生讲到此诗时于涕泗交流之中张口大笑 ， 先生一定是与杜甫有了默契 ， （引导）先生所处的时代与杜甫所处的时代有何相似之处？先生与杜甫之心又有何相通 。

52、之处呢？”预设回答：“杜甫年迈时国家叛军四起 ， 后战乱平定 ， 梁任公演讲时国家军阀混战、动荡不安 ， 这是时代的相似 。
”预设回答：“是国家动荡让先生涕泗交流 ， 是战乱平定让先生张口大笑 ， 他和杜甫一样是忧国忧民的 ， 希望国家国富民强 ， 从他的一涕一笑中我们看出任公先生崇高的爱国情怀 。
”细节3：箜篌引： 公无渡河 。
公竟渡河！渡河而死 ， 其奈公何！师：“先生演讲的内容还讲了箜篌引 ， 箜篌是什么样的乐器？”预设回答：“是一种古老的乐器 ， 这种乐器声音悲凉凄怆 ， 让人心伤 。
”师：“这是音乐的背景 。
我们看这首诗 ， 诗中出现了哪两个人物？”预设回答：“一个拼命要渡河的人 ， 一个力求劝他不要渡河的人 。
”师：“他渡河了吗？”预设回答：“ 。

53、渡了 。
”师：“结果呢？”预设回答：“死了 。
”师：“箜篌引出自汉乐府诗,记叙了一个悲惨壮烈的故事 。
渡河的是一个白发狂夫 ， 被水冲走 。
劝他的是他的妻子悲痛欲绝 ， 取出箜篌对着江水反复吟唱 。
一曲终了 ， 她也投河随夫而去 。
王国维曾评价这十六字构成中国诗坛最悲壮凄惨的一幕 ， 是用血写成的 。
它的主题 ， 乃是疯狂与死亡 ， 在讲求中庸的中国文化里 ， 如此明确地以疯狂与死亡为审美对象 ， 格外使人颤栗 。
这种直面死亡的勇气让你想到了戊戌六君子中的谁呢？”预设回答：“谭嗣同 ， 变法失败 ， 谭嗣同被杀 ， 其实他本可以不死 ， 但他坚决不肯逃离 ， 这种勇气就是渡河之人 。
”师：“谭嗣同有一首题在监狱墙壁上的绝命诗 ， 其中有两句是？”预设回答：“我自横刀 。

54、向天笑 ， 去留肝胆两昆仑 。
”师：“先生是由箜篌引中渡河人想到了甘愿牺牲以救国民的谭嗣同 ， 他的勇气与爱国情操让先生为之敬仰 ， 为之感慨 ， 他临刑前说有心杀贼 ， 无力回天 ， 死得其所 ， 快哉快哉！先生如此之悲也正是因为先生的满腔爱国情怀！”细节4：文章开篇说“梁任公先生晚年不谈政治 ， 专心学术” 。
师：“这是不是说梁任公先生钻进学问的象牙塔 ， 不再过问窗外之事了呢？”（学生讨论）预设回答：“我认为不是的 ， 听过这讲演的人 ， 除了当时所受的感动之外 ， 不少人从此对于中国文学发生了强烈的爱好 。
”预设回答：“在那如火如荼的苦难岁月里 ， 先生重感情 ， 轻名利 ， 清华大学的这次演讲激励了关大的青年学生 。
”师：“任公先生是在用传统文化来教 。

55、育鼓舞着年轻一代 。
清华大学的校训是自强不息 ， 厚德载物 ， 这是任公集易经中的名言天行健 ， 君子以自强不息；地势坤 ， 君子以厚德载物来勉励学子树立“完整人格”的警言 。
他还有一篇少年中国说 ， 其中有一段话跟着老师背诵 。
” （投影显示）少年智则国智 ， 少年富则国富 ， 少年强则国强 ， 少年独立则国独立 ， 少年自由则国自由 ， 少年进步则国进步 ， 少年胜于欧洲 ， 则国胜于欧洲 ， 少年雄于地球 ， 则国雄于地球 。
红日初升 ， 其道大光；河出伏流 ， 一泻汪洋；潜龙腾渊 ， 鳞爪飞扬；乳虎啸谷 ， 百兽震惶；鹰隼试翼 ， 风尘翕张；奇花初胎 ， 矞矞郁郁皇皇；干将发硎 ， 有作其芒；天戴其苍 ， 地履其黄；纵有千古 ， 横有八荒；前途似海 ， 来日方长 。
美哉 ， 我少年中国 ， 与天不 。

56、老！壮哉 ， 我中国少年 ， 与国无疆！（四）课堂小结师：“我们应该感谢作者梁实秋先生 ， 他是世纪华语散文天地的一代宗师 。
本文让我们仿佛看到了八十多年前如火如荼的岁月里 ， 第一个使用神话一词的中国学者 ， 第一个提出建立中国图书馆学 ， 有学问 ， 有文采 ， 有热心肠的学者 ， 使人读其文 ， 如观其人 ， 听其声 ， 难以忘怀 。
（五）拓展提升写人如果能凸显人物个性 ， 将给读者留下深刻印象；一个有着人格魅力的人 ， 将对人产生深远的影响 。
丰子恺写弘一法师 ， “宽广得可以走马的前额 ， 细长的凤眼 ， 隆正的鼻梁 ， 形成威严的表情 。
扁平而阔的嘴唇两端常有深涡 ， 显示和爱的表情 。
”运用肖像写出弘一的“温而厉” ，运用从本课中学到的写人技巧 ， 我们写一篇小作文： 。

57、从肖像、语言、动作或神态等的细节方面对班上同学进行刻画 ， 不写出名字 。
说课稿 篇6一、 说教材教材分析瑞恩的井这篇课文讲述的是加拿大一个6岁的小男孩瑞恩为了实现让非洲的孩子能喝上洁净的水的梦想 ， 额外帮家里做家务来攒钱造井 ， 他的事迹感动了身边的很多人 。
终于 ， 瑞恩的井建成了 。
这就是梦想的力量 。
瑞恩的爱心、决心和执着 ， 感染着每一个人 。
教学要求1、理解故事内容、理清文章思路2、引导学生从人物语言、举止上去把握人物内心的精神世界3、培养学生浏览、筛选、处理信息的能力4、引导学生形成正确、有意义的人生观、价值观5、激励学生超越自我 ， 实现梦想教学重点1、引导学生从人物语言、举止上去把握人物内在的精神品质2、如 。

58、何实现自己的梦想 。
教学难点引导学生形成正确、有意义的人生观、价值观 激励学生超越自我 ， 实现梦想 。
二、说教法引导学生通过“自主合作探究”的方法 ， 体验自学课文的过程 ， 体验合作探究学习的乐趣 。
三、 说学法整个教学过程提倡学生主动参与 ， 教师适时指导 。
鼓励学生运用多读 ， 多思、多写、多说的逻辑顺序进行学文 。
在小组合作学习中 ， 注重优等生对学困生的帮扶工作 ， 使学困生在教学过程中得到最大的进步 。
四、 说教学过程一） 、导入课文 教师提问1、我们在“地球家庭”这个单元了认识了几个小朋友？2、他们在你们的心目中都是怎样的孩子？大家来说一说！3、今天我们再来认识一个小朋友 ， 同学们已经预习过这篇课文了 ， 能告诉老师他叫什 。

59、么名字吗？4、教师板书：瑞恩 教师继续谈话：瑞恩是加拿大一个普通家庭的六岁小男孩 ， 今天就让我们走近瑞恩 ， 走进他的心灵深处 ， 一起学习他的故事瑞恩的井 。
（设计意图：使学生充满信心的进入到新课的学习中 。
）二 ）、汇报预习情况1、交流课前摘录的生字词和好词 。
2、教师出示课件：募捐、捐助、募集（他们是什么意思？）3、出示有关课文内容的填空题： 瑞恩是（ ） ， 他从老师口中知道（ ） ， 他还知道打一口井需要（ ） 。
于是 ， 他（ ）挣到了70美元 。
可是这钱不足以打（ ） 。
在（ ）的帮助下 ， 瑞恩开始了面向整个加拿大的（ ） ， 他的同学也加入捐助的行列 ， 他们还与非洲的孩子（ ） 。
两年后的（ ） ， 8岁的瑞恩和妈妈来到（ 。

60、 ） ， 这里有一口（ ） 。
当地的孩子们（ ）瑞恩的到来 。
现在 ， 瑞恩的募集活动（ ） ， 那些钱将被用来（ ） 。
4、根据同学们填写的内容 ， 引导学生分段 。
（设计意图：对学生预习能力的检测 ， 同时也是对学生概括能力的检测 。
）三）、默读课文 ， 谈“知道”教师将各大段分给各小组 ， 各小组通过合作交流的方法找到最值得一说的内容 ， 在班级上汇报 。
（设计意图：使学生充分享受自主权以及获得教师与同学肯定的成就感 ， 同时也使学生在合作交流学习中体会协作精神在学习中的必要性 。
）四）、学生再快速读课文 ， 质疑提问1、学生提问 ， 学生回答 。
2、教师提问；瑞恩的井为了这个痛苦的社会 。
我希望非洲每个人都能喝上干净的水 。
（这两句话你如何理解？）小组合作交流汇报 。
（注：这两句话是本文的重点 ， 如果学生在汇报中已经对这两句话加以自己适当的理解 ， 教师 。

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标题：实用|实用的说课稿范文锦集七篇