1、On the road, our lives have been affirmed. Along the way, we have failed and succeeded, we have tears and moved, there are twists and turns, there are smooth roads, there are opportunities and dreams.勤学乐施积极进取（页眉可删）迷人的张家界教学反思 迷人的张家界教学反思1教学要求：1、深入理解课文 ， 体会作者的思想感情 。
2、抓住景物特点 ， 展开想象、联想 ， 领略张家界美丽的自然景色 ， 了解其科学价值 。
3、 。

2、学习写景_的表达方法 。
教学重点：抓住景物特点 ， 展开想象、联想 ， 体会作者的思想感情 。
教学准备：多媒体课件教学时间：一课时教学过程：一、导入：同学们 ， 你们知道吗 ， 我是个旅游爱好者 。
假期中我游览了湖南省的张家界风景区 ， 给你们看看我照的相片吧 。
（课件出示相片）张家界迷人的景色让我流连忘返 ， 就连书中的作者也忍不住去游览了张家界 。
你们想去吗？让我们跟随着作者走进张家界 。
齐读课题 。
二、初读课文：请同学们轻声自由读课文 ， 边读边思考：作者是从哪几方面向我们介绍张家界的？学生轻声自由读课文再回答 。
老师板书：山、水、植物、动物三、深入学习课文：现在 ， 我们跟随着作者乘车来到了张家界风景区 ， 展现在我们面前的是一个山的 。

3、世界 。
（一） 学习山的部分1、默读第二自然段 ， 边默读边思考：张家界的山峰有什么特点？从哪些句子看出来的 ， 动笔划下来 。
学生默读第二自然段 ， 动笔划句子并思考 。
2、总写句指名读句子（课件出示）重重叠叠的山峰拔地而起 ， 高耸入云 。
学生答：山多、高 老师板书作者运用?重重叠叠、拔地而起、高耸入云?这三个词语写出了山峰的多、高的特点 。
3、分写句山峰还有什么特点？学生读句子?它们是那么多 ， 一座挨着一座 ， 一座有一座的特点 ， 一座有一座的姿态：有的像身背草篓的采药老人 ， 有的像手捧鲜花的妙龄少女 ， 有的像摩天大楼 ， 有的像中世纪城堡；有的双峰插云 ， 像两根尖尖的竹笋 ， 有的一柱独峙 ， 像一支长长的利剑? 说明山的姿态多、千姿 。

4、百态 。
老师板书（1） 山峰有哪些姿态呢？请你读一读 ， 边读边想象山的姿态 。
（2） 在你的脑海中一定呈现了千姿百态的山峰 ， 那就请你用简笔画的形式把书中描写的山的姿态画在纸上 。
迷人的张家界教学设计学生动手画 ， 找两个学生板书 。
展示学生的画 。
（3） 看来不同姿态的山已经印入同学们的脑海中了 。
让我们看看张家界真正的山峰的姿态 。
（课件出示五、六张图片）问：这是书中描写的什么姿态？（4） 作者将山峰的不同姿态生动、形象地展示在我们面前 ， 用了什么手法描写的？请你读一读这句话 ， 在读中体会 。
（5） 只有这些形态吗？从哪里看出来的？（省略号的用法）请你展开想象 ， 用比喻的方法描述其他山峰的姿态 。
（课件出示三、四个图片 。

5、）学生看图片练习说话 。
（6） 这么多奇特的山峰纷纷排列在作者的面前 ， 作者有什么感受？从哪句话看出来的？学生读句子?它们纷纷排列在你的面前 ， 向你微笑 ， 向你絮絮低语 。
每一座山峰 ， 都像一幅美妙的画 ， 一首优美的诗 用什么手法写出喜爱、赞美之情？（7） 让我们带着喜爱、赞美的感情一起欣赏张家界千姿百态的山峰吧 。
老师引读第二自然段4、金鞭岩在这一排排的山峰仲金鞭岩最让作者难以忘怀 。
(1) 金鞭岩有什么独特之处让作者难以忘怀呢?默读第三自然段划出有关句子 。
指名读句子并说体会 。
(2) 我们再来读一读这段话 ， 边读边想象：你眼前出现了怎样的景象？指名回答 。
（课件出示图片）看 ， 这就是金鞭岩 ， 给你什么感受？ 齐读第三 。

6、自然段 ， 读出磅礴的气势 。
5、黄狮寨张家界的山峰多得数不清 ， 要想将这些千姿百态的山峰尽收眼底 ， 就得去黄狮寨 。
出声读第四自然段 ， 体会黄狮寨给你留下怎样的印象？看书上的图片 ， 哪是点将台？如果你站在点将台上向下望能看见哪些景色？指名说一说 。
请一人读第四段 ， 其他人边听边想象 。
（二） 学习水的部分张家界的山多、高、千姿百态 ， 那么张家界的水呢？1、 默读第五自然段 ， 边默读边体会：金鞭溪有什么特点？用书中词语填空 。
（课件出示填空）金鞭溪的溪水！学生默读思考 ， 口头填空 。
你还知道哪些描写溪水的词语？请说一说 。
2、 你看 ， 这就是金鞭溪（课件出示图片）有什么感受？美！老师板书 。
从书中哪些句子看出来的？读一读 。
学生找 。

7、句子读句子 。
正如书中说的：给人一种大自然安谧静美的享受 。
让我们听着音乐、看着图片 ， 也来享受一下大自然带给我们的安谧静美 。
放轻音乐 ， 学生有语气齐读第五自然段 。
（三）学习动、植物张家界不仅具有举世无双的美学价值 ， 而且还具有科学价值 。
出声自由读第六、七自然段 ， 从中你知道了什么？指名回答 。
这些都说明了张家界是植物的宝库、动物的乐园 。
老师板书 。
看到这么迷人的山山水水 ， 作者由衷地赞叹道：迷人的张家界 ， 名副其实的人间神境 。
老师板书 。
四、练笔：祖国秀丽的山川 ， 怎能不让人神往？同学们一定觉得张家界值得一游 ， 可遗憾的是很多人还不知道或不了解它 ， 根据你的所知 ， 抓住张家界某一方面的特点 ， 精炼语言 ， 写一句或几 。

8、句精彩的广告词 ， 向周围人介绍张家界 ， 打响张家界的知名度 。
学生三分钟练笔 ， 指名读练笔 。
五、小结：听了大家的介绍 ， 我相信会有更多的人来张家界旅游 ， 会有更多的人欣赏到这仙境般迷人的张家界 。
张家界之旅到此结束 ， 同学们再见 。
板书设计： 山： 多 高 奇水：美16人间仙境植物： 宝库动物： 乐园教学反思一、图文整合 ， 指导?神游?教方法 。
新课伊始 ， 我先问同学们是不是都喜欢旅游？都去过哪些地方？当同学们回答之后 ， 我又说：?你们去过的地方还真不少 ， 可是加起来也没有我去过的地方多 。
信不信？老师世界各地都去过 ， 什么都见过 。
美丽的小兴安岭 ， 富饶的南沙群岛 ， 甲天下的桂林山水还有世界著名的水上城市威尼斯?从同学们一个个 。

9、充满好奇的目光中 ， 我能感觉到 ， 他们羡慕 ， 他们怀疑 。
我趁机再问：?你们猜猜老师是怎么去的呢？?上网?看电视?读书学生们天真、稚气、活泼的天性 ， 只有在当时 ， 我的感触最为真切和深刻 。
经过师生的这一对话 ， 学生立刻投入到了宽松、愉悦的课堂氛围中 ， 师生之间的距离也因此拉近 ， 为后面的师生互动奠定了基础 。
接着 ， 我告诉学生：?_写得好 ， 我们把书也读好了 ， 就会有身临其境的感觉 。
这就叫神游 。
这节课 ， 我们就跟随_的作者去神游-迷人的张家界当学生听了老师的话后 ， 兴奋劲和求知欲溢于言表-赶快?神游? ， 一饱张家界的?迷人?景色 。
接下来我带学生进入专题 ， 层层深入 ， 步步激趣 ， 进行?认读生字、认读词语、读通课文、理解词语、理清顺 。

10、序?这些教学环节 ， 使他们在轻松愉快的课堂情境中完成了?神游?前扫除障碍这一准备工作 。
二、循文入境 ， 进行?神游?品美景 。
?神游?前的障碍扫除后 ， 我让学生?神游?课文 ， 把心放到课文的每一句话中去 ， 细细体会_的语言文字 ， 看能不能在自己的头脑中出现一幅幅优美的画面 。
这时 ， 学生们静静地走进课文 ， 认真默读 ， 开始与文本对话 ， 与作者对话 ， 与作者的情感产生共鸣 ， 思维异常活跃 。
当让他们谈感受时 ， 课堂上又一次出现了高潮-答案是那样的精彩 ， 那样的富有个性 ， 那样的富有创造性 。
虽然学生的家庭环境不同 ， 生活经历不同 ， 个体思维不同 ， 对课文的理解不尽相同 ， 但这些答案 ， 都是学生独立学习的结果 ， 个人情感的独特体验 ， 个人智慧的随机生 。

11、成我似乎站在黄狮寨的顶峰 ， 向上望是蓝蓝的天空 ， 向下望是万丈的深渊 ， 有一种身处险境的感觉人常说：上有天堂 ， 下有苏杭 ， 我认为还应该加上张家界?这样欣赏美景 ， 既省了钱和时间 ， 又进行了旅游?我仿佛登上了黄狮寨的点将台 。
我的东方是气势磅礴、金光闪耀的神鹰护金鞭；我的西方是满目青翠、纤尘不染的金鞭溪；我的前方有八九座山峰 ， 好似一个个虎背熊腰的威武将军 ， 向我诉说着张家界的历史；我的后方是一群又一群伶俐可爱的小动物 ， 它们好像在向我打招呼；我的下方是叫人心惊胆战的万丈深渊；我的上方是白云飘飘、霞光万道的蓝天白云 。
我大口大口地呼吸着新鲜空气 ， 心中不由地赞叹道：迷人的张家界 ， 名副其实的人间仙境！?我想 ， 这是我们做教 。

12、师最想看到的 ， 正是教育所追求的 。
这远比我们喋喋不休地分析、讲解、灌输 ， 学生机械地、被动地接受要有效得多 。
孩子在这个过程中所掌握的方法 ， 获得的能力和体验是刻骨铭心和终生受益的 。
三、激发情趣 ， 拓展?神游?开眼界 。
经过老师和学生跟随_的作者到课文中游 ， 老师带着学生到录像中游 ， 应该说是实现了新课程的三维目标 ， 但我觉得这还不是一个完美的课堂 ， 于是我用语言描述由一到十 ， 由十到万的张家界景点名称 ， 让学生感受张家界的美景举不胜举；阅读中展示的?名人赞叹张家界之美?的经典语言 ， 总结?神游?之妙 ， 启迪升华；进而设计了第三次?游?让学生登录老师课前制作的?迷人的张家界?专题性中华勵誌网作文范文站 。
中的每个模块都如一 。

13、桌丰美的精神大餐 ， 如一个琳琅满目的自由超市 ， 等着同学们去品尝 ， 去采购 。
与网络对话 ， 同学们的兴趣特浓 。
欣赏结束让同学们用最简练的语言说说自己看到的张家界时 ， 又产生了与前面不同的感受视野开阔了许多 ， 知识丰富了许多 。
那啧啧的赞叹声出自孩子们不同的口中：?说它是人间仙境 ， 名副其实！?我为张家界而自豪！?我觉得现在就在张家界上课这样又让学生真正感受到了张家界景色的迷人 ， 感受到学无止境 。
让孩子们带着求知的兴趣走进课堂 ， 带着求知的欲望走出课堂 。
迷人的张家界教学反思2一、图文整合 ， 指导“神游”教方法 。
新课伊始 ， 我先问同学们是不是都喜欢旅游？都去过哪些地方？当同学们回答之后 ， 我又说：“你们去过的地方还真不少 ， 可 。

14、是加起来也没有我去过的地方多 。
信不信？老师世界各地都去过 ， 什么都见过 。
美丽的小兴安岭 ， 富饶的南沙群岛 ， 甲天下的桂林山水还有世界著名的水上城市威尼斯”从同学们一个个充满好奇的目光中 ， 我能感觉到 ， 他们羡慕 ， 他们怀疑 。
我趁机再问：“你们猜猜老师是怎么去的呢？”“上网 。
”“看电视 。
”“读书 。
”学生们天真、稚气、活泼的天性 ， 只有在当时 ， 我的感触最为真切和深刻 。
经过师生的这一对话 ， 学生立刻投入到了宽松、愉悦的课堂氛围中 ， 师生之间的距离也因此拉近 ， 为后面的师生互动奠定了基础 。
接着 ， 我告诉学生：“_写得好 ， 我们把书也读好了 ， 就会有身临其境的感觉 。
这就叫神游 。
这节课 ， 我们就跟随_的作者去神游-迷人的张家界 。
”当 。

15、学生听了老师的话后 ， 兴奋劲和求知欲溢于言表-赶快“神游” ， 一饱张家界的“迷人”景色 。
接下来我带学生进入专题 ， 层层深入 ， 步步激趣 ， 进行“认读生字、认读词语、读通课文、理解词语、理清顺序”这些教学环节 ， 使他们在轻松愉快的课堂情境中完成了“神游”前扫除障碍这一准备工作 。
二、循文入境 ， 进行“神游”品美景 。
“神游”前的障碍扫除后 ， 我让学生“神游”课文 ， 把心放到课文的每一句话中去 ， 细细体会_的语言文字 ， 看能不能在自己的头脑中出现一幅幅优美的画面 。
这时 ， 学生们静静地走进课文 ， 认真默读 ， 开始与文本对话 ， 与作者对话 ， 与作者的情感产生共鸣 ， 思维异常活跃 。
当让他们谈感受时 ， 课堂上又一次出现了_- 答案是那样的精彩 ，。

16、那样的富有个性 ， 那样的富有创造性 。
虽然学生的家庭环境不同 ， 生活经历不同 ， 个体思维不同 ， 对课文的理解不尽相同 ， 但这些答案 ， 都是学生独立学习的结果 ， 个人情感的独特体验 ， 个人智慧的随机生成 。
“我似乎站在黄狮寨的顶峰 ， 向上望是蓝蓝的天空 ， 向下望是万丈的深渊 ， 有一种身处险境的感觉 。
“人常说：上有天堂 ， 下有苏杭 ， 我认为还应该加上张家界 。
”“这样欣赏美景 ， 既省了钱和时间 ， 又进行了旅游 。
”“我仿佛登上了黄狮寨的点将台 。
我的东方是气势磅礴、金光闪耀的神鹰护金鞭；我的西方是满目青翠、纤尘不染的金鞭溪；我的前方有八九座山峰 ， 好似一个个虎背熊腰的威武将军 ， 向我诉说着张家界的历史；我的后方是一群又一群伶俐可爱的小动物 ，。

17、它们好像在向我打招呼；我的下方是叫人心惊胆战的万丈深渊；我的上方是白云飘飘、霞光万道的蓝天白云 。
我大口大口地呼吸着新鲜空气 ， 心中不由地赞叹道：迷人的张家界 ， 名副其实的人间仙境！”我想 ， 这是我们做教师最想看到的 ， 正是教育所追求的 。
这远比我们喋喋不休地分析、讲解、灌输 ， 学生机械地、被动地接受要有效得多 。
孩子在这个过程中所掌握的方法 ， 获得的能力和体验是刻骨铭心和终生受益的 。
三、激发情趣 ， 拓展“神游”开眼界 。
经过老师和学生跟随_的作者到课文中游 ， 老师带着学生到录像中游 ， 应该说是实现了新课程的三维目标 ， 但我觉得这还不是一个完美的课堂 ， 于是我用语言描述由一到十 ， 由十到万的张家界景点名称 ， 让学生感受张家界的 。

18、美景举不胜举；阅读中展示的“名人赞叹张家界之美”的经典语言 ， 总结“神游”之妙 ， 启迪升华；进而设计了第三次“游”让学生登录老师课前制作的“迷人的张家界”专题性中华勵誌网作文范文站 。
中的每个模块都如一桌丰美的精神大餐 ， 如一个琳琅满目的自由超市 ， 等着同学们去品尝 ， 去采购 。
与网络对话 ， 同学们的兴趣特浓 。
欣赏结束让同学们用最简练的语言说说自己看到的张家界时 ， 又产生了与前面不同的感受视野开阔了许多 ， 知识丰富了许多 。
那啧啧的赞叹声出自孩子们不同的口中：“说它是人间仙境 ， 名副其实！”“我为张家界而自豪！”“我觉得现在就在张家界上课 。
”这样又让学生真正感受到了张家界景色的迷人 ， 感受到学无止境 。
让孩子们带着求知的 。

19、兴趣走进课堂 ， 带着求知的欲望走出课堂 。
迷人的张家界教学反思3现在各个中小学都在使用新教材 ， 我是最后一届使用旧教材的教师 ， 课文老了点 ， 望各位前辈见谅 。
在教学手术台就是阵地这一节课时 ， 当我正在全情投入地和学生们讨论诺尔曼.白求恩是如何不顾个人安危 ， 坚守岗位 ， 有崇高的国际主义精神之时 ， 有一个男孩忽然站起来说：“老师 ， 我认为白求恩应该听从指挥 ， 离开阵地 。
因为当时战场上非常地缺少象白求恩这样可以做手术的医生 。
他应该注意安全 ， 保住生命 ， 为更多的八路军战士动手术 。
这位学生的想法和我如出一辙 ， 我清楚地记得 ， 当年我和他们一样做小学生学习这一课的时候 ， 我也是这么想来着的 。
我当时想 ， 白求恩后来因为动手术时感染而牺牲 。

20、 ， 一定是因为当时很疲劳 。
如果他活下去 ， 还能为很多很多受伤的战士做手术 。
面对学生的提问 ， 如果我肯定他 ， 那么我费那么大的劲和同学们讨论的内容不就成了废话一堆吗？如果否定他 ， 那么学生合理的想法 ， 就被抹杀了 ， 打击了他们积极性 。
以后课上 ， 谁还愿意积极思考 ， 发表自己个人意见呢？于是 ， 我首先肯定地说：“_很有自己的想法 ， 他能从长远作战的角度来看待问题 。
非常好 。
不过在当时紧张的战斗形势下 ， 白求恩首先想到的是战场上不断有伤员被抬下来 ， 他们急需救治 ， 所以白求恩不可能先考虑以后的事情 。
他认为做为一个大夫 ， 救死扶伤是他的天职 ， 所以他不肯离开手术台 ， 离开伤员 。
”在课堂上 ， 难免会遇到诸如此类的不在意料之中的事发生 。
其实 ，。

21、意料外也是意料中的事情 ， 教师面对的是几十个鲜活的个体 ， 如果每一个学生对一个问题的考虑都是一模一样的 ， 那教学未免也太乏味了 。
我觉得 ， 教师的乐趣 ， 就在于与学生探讨此类突如其来的问题 。
在探讨此类问题之时 ， 最重要的就是要想方设法肯定你的学生 ， 哪怕学生的回答再不着边际 ， 答非所问 ， 也应该变着他的肯定他 ， 或者是从某一个方面肯定他 ， 因为你的学生的想法 ， 与众不同 。
上课不是生产流水线 ， 一模一样的教案也不可能上成一样的课 。
因为人是不可复制的 ， 思维是不可复制的 ， 一堂课当然也是不可复制的 。
一位有经验的教师 ， 并不是在于他能够按部就班地把他的教案上下去 ， 完成他的课时计划 ， 而是在于他能够随时根据上课的情况 ， 及时地修改他的课时 。

22、计划 ， 最大限度地满足学生的求知欲 。
这就是人们常说的生成性教学吧 。
于是 ， 这就对我们教师 ， 提出了更高的要求 ， 这要求教师不断丰富和提高自己的教学机智 ， 能够游刃有余的应对课上各种各样突如其来的情况和变化 。
迷人的张家界教学反思4本课教学后 ， 我及时对自己的教学行为进行了反思 。
首先 ， 作为本单元的一片略读课文 ， 我认为以上的教学设计 ， 环节设计由浅入深 ， 内容详略得当 ， 重点突出 。
首先从整体入手 ， 让学生把握课文叙述顺序的特点 ， 由于学生在五年级桂林山水索溪峪的野等_的学习中学习了总述分述总述的写法 ， 初步了解这种叙述顺序的特点 ， 所以学生的作答还比较好 ， 40人 ， 34人选择正确 ， 6人出现错误认识 。
可是当我抛出另一道题目考查学 。

23、生时 ， 情况却极不乐观 ， 27人出现错误 。
这既在我的预料之外 ， 也在预料之中 。
因为本题的考点就是学生对“峰林”一词的理解 ， 我请答错的同学说理由 ， 确实学生对峰林一词不理解 ， 不清楚山和峰林的包含关系 。
我反问：峰林是不是山呢？学生都给出了肯定的答复 。
我告诉他们 ， 那在第2个选项中这两个词重复使用了 ， 所以是错误的表述 。
在学生头脑中已经建立了本篇_的大概结构后 ， 我从山、溪、动植物三个方面入手让学感受张家界的迷人 ， 把重点落在体会山高耸险峻、姿态万千上 ， 因为这部分表达方法很有特点 ， 有嚼头 。
我抓住重点段第2自然段 ， 利用各种方式的读感受山的特点,利用按点巧妙的的考察学生对比喻、拟人、排比修辞方法的掌握情况其中只有一人出 。

24、现错误 ， 说明我们前边三篇课文的教学对这个知识的训练是很扎实有效的 。
这个按点专门针对1-1-2-1了解比喻句的特点和结构来设计的 。
学生对于比喻句必须有比喻词这一点认识很深刻 ， 但判断比喻句的方法还没有完全掌握 ， 需要继续进行练习 。
对于溪的特点 ， 我巧妙设计了一个填空 ， 让学生填写的过程中 ， 感悟金鞭溪的特点 ， 读出金鞭溪清澈、碧绿之美 。
本课教学结束 ， 我利用表格让学生回顾整个单元四篇课文在叙述顺序、写法、景物特点三个方面相同和不同之处 ， 这样提升了学生对写景_特点的理解 。
回顾整个教学过程 ， 不足之处也是有的 ， 那就是教学时间的掌控方面还不够灵活 ， 出现了前松后紧的情况 。
总之 ， 在语文教学中 ， 我会逐渐提高自己驾驭课堂的能 。

25、力 ， 不断提高自己的教学水平 。
迷人的张家界教学反思5学习目标1、 有感情地朗读课文 。
2、 能联系上下文或借助字典理解词句 ， 感受张家界迷人的自然景色 ， 增强对祖国河山的热爱之情 。
预习作业1、借助工具书读通课文 ， 能够做到读音正确 ， 语句流畅 。
2、理解“帷幕、絮絮低语、迥然不同、斑驳、举世无双、比比皆是、纤尘不染、安谧、名副其实”的意思 。
3、画出文中的四字词语及优美的句子 ， 在自己喜欢的句段旁写出感受 。
4、搜集有关张家界的图文资料及优美的诗词 。
教学流程一、预习检测1、全班交流收集到的资料 ， 教师补充 。
2、抽生读课文 ， 要求其他同学认真听 ， 帮其纠正改错 。
3、交流“帷幕、絮絮低语、迥然不同、斑驳、举世无双、比比皆是 。

26、、纤尘不染、安谧、名副其实”的意思 。
二、交流展示1、探究问题(1)、_是抓住哪个词来展开描写的 。
概括课文从哪几个方面描写张家界的迷人景色的？(2)、课文的第三、四、五、六自然段每段开头的一句话有什么作用？(3)、把你喜欢的句子或段落找出来 ， 有感情地读 ， 要根据每段所描写的内容 ， 读出各段的特色 。
2、小组分工交流 。
3、展示交流各小组抽生回答问题 ， 教师适时补充（1）、_抓住“迷人”这个词来展开描写 。
课文从奇山、秀水、珍惜的动植物及四季如春的特点这几方面来描写张家界的迷人的 。
（2）、课文的第三、四、五、六自然段每段开头的一句话有（点名中心）的作用 ， 是中心句 。
（3）、第二自然段要突出感情变化：第一句语气平 。

27、淡些；第二句话在强调“不料、刚、转、突变、托、神奇”等几个词语的同时 ， 读出惊奇的语气；第三句以后要读出赞叹的语气 ， 还要注意句式相同的句子 ， 要在声调高低语气强弱或语速快慢上加以区别 。
第三自然段要读出气势 。
第五自然段要读得舒缓优美 。
4、教师小结 。
三、练习反馈1、争当小导游：选一处张家界中你喜欢的景点 ， 给同学们做个简单的介绍 。
2、我们能为这些迷人的风景区做些什么？四、板书设计迷人的张家界奇山秀水珍惜的动植物人间仙境名副其实 迷人风景我来爱护教后反思迷人的张家界是一篇选读课文 ， _从多方面生动具体地描写了张家界迷人的自然风光 ， 歌颂了祖国的壮丽山河 ， 点明了张家界举世无双的美学价值和科学价值 。
课文内容紧扣“ 。

28、迷人”一词：先说游览张家界之后的总体感受仙境般迷人；然后通过奇山秀水的描写和张家界在世界自然遗产中的地位 ， 具体表明了张家界的迷人；课文的结尾和开头相呼应 ， 强调了这里确实是迷人的人间仙境 。
_语句优美 ， 运用了多种表达手法 ， 是对学生进行朗读训练和写作训练的好素材 。
课堂上 ， 我借助多媒体辅助教学 ， 充分调动学生的学习积极性 ， 合作学习自主探究 ， 引导学生在理解课文的基础上 ， 有感情地朗读课文 ， 领略张家界的迷人风光 ， 受到热爱祖国 ， 热爱大自然的教育 。
预习作业中 ， 我引导学生收集了有关张家界的资料 ， 如：张家界的图片、传说、还有名人古诗词 。
教学中 ， 一开始我就以下面这段导语引入：在我国辽阔的土地上有气势雄伟的泰山 ， “一夫当 。

29、关万夫莫开”的华山；有秀丽神奇的黄山 ， 水平如镜的漓江；有巧夺天工的苏州园林 ， 美丽富饶的西沙群岛；更有许许多多的奇山秀水 。
今天 ， 我们一起走进张家界那迷人的人间仙境 。
引导学生读课题 ， 感受作者所要抒发的情感,“迷人” ， 接着让学生展示自己所搜集到的有关张家界的资料 ， 然后就水到渠成的播放课件 ， 让学生们观看张家界的山水简介片段 。
俗话说未成曲调先有情 ， 通过这样的感性的描述为学生的观察打下了很好的情感铺垫 ， 而动态的画面更可以引领学生入情入境 。
在学生了解本课的学习目标后 ， 我引导学生根据本课的学习要求展开了小组合作学习 ， 围绕交流问题进行探究 。
探究问题由易到难 ， 循序渐进 ， 有效地调动学生的积极性 。
展示部分学生表现较好 。

30、 ， 各组都较好的完成了学习目标 ， 下面是探究问题的设计思路 。
问题一：_是抓住哪个词来展开描写的 。
概括课文从哪几个方面描写张家界的迷人景色的？目的是让学生在初读课文的基础上 ， 紧扣“迷人”二字来整体感知_大意 。
问题二：课文的第三、四、五、六自然段每段开头的一句话有什么作用？目的在于让学生在划出每段的中心句后 ， 通过根据自己的理解 ， 感悟出_的写作顺序 ， 从而理清_脉络 。
问题三：把你喜欢的句子或段落找出来 ， 有感情地读 ， 要根据每段所描写的内容 ， 读出各段的特色 。
在这个环节 ， 我主要是让孩子们边读边划出自己喜欢的句子 ， 并谈谈为什么喜欢的原因 ， 重在让不同的孩子有不同的感悟 。
因为语文课程标准中多处提到：“语文课程丰富的人 。

31、文内涵对学生精神领域的影响是深广的 ， 学生对语文材料的反应又往往是多元的 。
应尊重学生在学习过程中的独特体验 。
”我认为 ， 阅读教学是学生的个性化行为 ， 不应以教师的分析来替代学生的阅读实践 。
应以学生在主动积极的思维和情感活动中 ， 加深理解和体验 ， 有所感悟和思考 ， 受到情感熏陶 ， 获得思想启迪 ， 享受审美乐趣 。
要珍视学生独特的感受、体验和理解 。
这样让外显的意义与内在的神蕴统一起来 ， 从而达到王国维在论诗创作时说的“入乎其内 ， 出乎其外”的最高层次 。
课后问题的提出 ， 将语文学习的范围延伸至课外促使学生关注生活 ， 关注社会 。
迷人的张家界教学反思6教材内容分析：迷人的张家界是一篇略读写景课文 。
课文以生动细腻的笔触描写了张家界 。

32、迷人的自然风光 ， 表达了对张家界景色的热爱、赞美之情 。
全文紧扣“迷人” ，布局巧妙合理 ， 作者由美丽的景色写到宝贵的资源 ， 最后总结张家界是“名副其实的人间仙境” 。
教学目标：1.认读6个字2.有感情地朗读课文 。
摘抄自己喜欢的句子 。
3.了解张家界美丽的自然景色及其美学价值和科学价值 ， 产生热爱大自然、热爱祖国的思想感情 。
教学重点：了解课文是从哪几方面描写张家界迷人的 。
教学难点：知道由于张家界举世无双的美学价值 ， 张家界的武陵源被联合国列入世界自然遗产名录 。
教学准备：教师准备：多媒体课件学生准备：1搜集张家界的有关资料、图片 。
2按要求阅读思考 ， 在书中批注 ， 完成预学单 ， 提出不懂的问题 。
教学过程：一、谈话引入 ，。

33、创设情景 ， 激发兴趣 。
1同学们 ， 在我们祖国广袤的土地上有着许许多多的名胜风景 ， 其中在我国湖南就有一处集泰山之雄、华山之险、黄山之变化、桂林之秀丽于一身风景迷人的张家界 ， 2谁能把你对张家界的了解给大家介绍一下 。
我们不仅要会搜集资料 ， 还要学会根据需要整理资料 。
看老师搜集整理的资料（PPT出示 ， 师读） 。
3这节课我们就一起走近张家界 ， 领略那里迷人的风光 。
和老师一起书写课题（板书课题）你从课题知道了什么？还有什么问题？生1：这是一篇写景_ ， （你读懂了_的体裁）生2：这是写张家界景色的_ 。
（你读懂了_的内容）生3：张家界的景色很迷人 。
（你读懂了张家界景色的特点 。
）二、初读课文 ， 整体感知_内容 。
快速浏览课文 。

34、 ， 找出能够概括张家界迷人景色的句子 。
1、来到张家界 ， 我才真正领略了这仙境般迷人的景色 。
（文中有一句和它意思一样的话 ， 你能找到吗？）2、迷人的张家界 ， 名副其实的人间仙境 。
同一个意思 ， 一句在_开头 ， 一句在_结尾 ， 这样安排有什么好处？（我们把这样的两句话叫首尾照应 ， 这样使_结构更紧凑 。
）三、细读品味 ， 领略张家界仙境般的迷人景色 。
（一）出示“阅读提示”：1默读课文 ， 思考：课文从哪几方面介绍张家界是迷人的人间仙境？从哪看出来的？画出相关语句 ， 做简单批注 。
2组内交流 。
（二）学生自主学习 ， 组内交流 。
（三）组织汇报 ， 适时指导 。
1指名组代表汇报：课文从哪几方面介绍张家界是迷人的人间仙境？（板书：山、水、物）2指 。

35、名一组汇报“山”的部分 ， 师生感受山的迷人 。
“重重叠叠的山峰拔地而起 ， 高耸入云 。
”（山：多、高）“它们是那么多,一座挨着一座 ， 一座有一座的特点 ， 一座有一座的姿态 。
有的像背草篓的采药老人 ， 有的像手捧鲜花的妙龄少女 ， 有的像摩天大楼 ， 有的像两根尖尖的竹笋 ， 有的一柱独峙 ， 像一支长长工的利剑?”（千姿百态 奇丽无比）“金鞭岩高出峰林之上 ， 与其他山峰迥然不同 ， 从山肢到顶巅 ， 像斧砍刀劈似的 ， 只在它的顶上生长着几株苍郁不衰的松树 。
夕阳映照下的金鞭岩 ， 金光闪耀 ， 有如一支怒举的金鞭 ， 直指云霄 。
一座巨大的山峰紧靠着金鞭岩 ， 巨峰酷似雄鹰 ， 鹰首高昂 ， 凌空展翅 ， 一只翅膀有力地半抱着金鞭岩 ， 气势磅礴 ， 这就是有名的“神鹰护鞭 。
。

36、”（斧砍刀劈 气势磅礴）“站在观景台上 ， 放眼望去 ， 张家界的美景尽收眼底 。
我们来到一处叫点将台的地方 ， 朝下望是万丈深渊 ， 台的对面齐齐刷刷地屹立着大小八九座山峰 ， 像一个个虎背熊腰的威武将军 ， 在等待着出征的号令 。
”（高而平）组长总结师问：同是写山 ， 这三段的写法一样吗？讲述：第2自然段对山进行了总的概括描述 ， 而3、4自然段着重选择了有代表性的山峰来写 。
在写景的习作中 ， 我们也可以用这样的方法 ， 先总体概括写 ， 再具体举例子 ， 这样点面结合 ， 既给人以整体感,又可以让人真切地了解事物(景物)的具体特点 。
师总结：在“山”这部分 ， 既有四字词语准确运用 ， 也有比喻、排比和拟人的修辞手法 ， 还有标点符号的巧妙运用 ， 生动形象地 。

37、写出了张家界山多、山高、山奇的特点 。
那组愿出个代表美美地读给大家听 。
3、指名小组介绍“水”的部分 ， 师生感受“水”的迷人 。
溪水弯弯曲曲自西向东流去 ， 久旱不断流 。
（状美）走近金鞭溪 ， 满目青翠 ， 连衣服都映成了淡淡的绿色 。
（色美）流水潺潺 ， 伴着声声鸟语 。
（声美）清澈见底 ， 纤尘不染的碧水中 ， 鱼儿欢快地游动 ， 红、绿、白各色卵石在水中闪亮 。
（物美）阳光透过林隙 ， 在水面上洒落斑驳的影子 ， 给人一种大自然安谧静美的享受 。
（影美）师总结：这部分中 ， 从形状、颜色、声音等不同方面向我们展示了张家界溪水仙境般迷人的美 。
那组能读出这种美？4、指名小组介绍“物”的部分 ， 师生感受“物”的迷人据统计 ， 这里已发现的木本植物就有93 。

38、科、517种 ， 比欧洲多一倍以上 ， 有活化石之称的珙桐、银杏、水杉比皆是 。
（植物的宝库）野生动物达500余种 ， 属国家一、二类保护动物的有金钱豹、娃娃鱼、红腹锦鸡、猕猴等等 。
（动物乐园）师总结：张家界不仅山奇水秀 ， 而且物产丰富名贵 ， 正如人们所说名副其实的人间仙境 。
5、读课文3-6自然段中的第一句话 ， 想想他们在文中的作用 。
（总起句 ， 概括了自然段的主要内容 ， 可以使_层次清晰 ， 主题鲜明 。
）四、练笔1争当小导游：那组能从课文迷人的张家界中选一处最喜欢的景点 ， 介绍给大家听 。
2张家界确实是名副其实的人间仙境 ， 可遗憾的是很多人还不知道或不了解它 ， 你能为张家界编写一句或几句精彩的广告语 ， 让世人向往吗？（三分钟练笔 ，。

39、指名读）五、小结：听了大家的介绍 ， 我相信会有更多的人来张家界旅游 ， 会有更多的人欣赏到这仙境般迷人的张家界 。
六、作业：1、摘抄自己喜欢的美词佳句 。
2、搜集张家界奇异的美景 ， 仿照3-6自然段的写法 ， 写一段话 。
板书设计：16迷人的张家界山 奇迷人水 美人间仙境物 丰课后反思：1.课堂体现了“三自一导”即自主探究、自主参与、自主展示、教师适时指导的教学理念 。
上课不久 ， 出示了学习提示：默读课文 ， 思考课文从哪几方面介绍张家界是迷人的人间仙境？要求学生边读边思考 ， 做简单批注 。
在此基础上 ， 学生进行小组交流 ， 最后以组为单位进行汇报展示 。
在以上三个环节中教师适时指导 。
如：有的学生默读批注时2.学生的潜力很大 ， 要充 。

40、分相信学生 。
上课之前 ， 不知道对课文理解程度 ， 虽有导学单 ， 但课前没来得及审阅一遍 ， 心中无底 。
但在汇报展示时 ， 出乎意料 ， 组长概括准确 ， 语言流利 ， 组员对课文的理解有理有据 ， 台下的补充更是精彩 ， 就连“等等”、“已发现”这类词语都能结合课文恰到好处理解 ， 有的同学还结合上下文讲述了省略号的特殊意义 ， 实在是妙 。
从这节课 ， 我认识到 ， 千万不能低估了学生 ， 要充分相信学生 。
3.教师能对学生的语文行为有针对性地进行评价 。
如：阮玉同学汇报戏中景物美 ， 在分析溪水洁净时抓住了重点词语“” ， 在分析“溪石美”时 ， 和生活中北方的溪石比较 ， 教师在点评时说：“阮玉既能抓住重点词结合课文理解 ， 又能结合生活实际进行理解 ， 真会学习”这样导 。

41、向性的评价 ， 将会使更多的学生慢慢学会像阮玉那样里就课文 。
4.学生课上出现的问题即是老师的备课设计不周的问题 。
在本节课中 ， 于天娇小组汇报结束时 ， 没有结束语 ， 彭绍阳同学指出这一点 ， 于天娇认为开头已经慨括了 ， 同样内容没必要再重复 ， 彭绍阳则认为汇报前的概括是预测的 ， 组员汇报时可能会新情况 ， 所以组长应该根据组员汇报 ， 再次组织语言进行总结 。
我当时没有过多的考虑 ， 只告诉学生 ， 小组汇报应向写_一样既有开头 ， 也要有结尾 。
课后我再次回顾教学设计 ， 发现组长总结的语言模板是“这部分中 ， 运用 、 、 等方法向我们展示了张家界溪水仙境般迷人的美 。
” 由于备课仓促 ， _看得不够细 ， 这个语言模板非常适用于描写“群山”和“动植物 。

42、”部分 ， 这部分没有明显的表现方法 ， 运用这个语言模板学生根本无法总结 ， 这是老师备课的疏忽 。
因此在以后的备课中 ， 作为老师 ， 我们要认真研读教材 ， 避免类似情况的发生 。
迷人的张家界教学反思7指导思想和理论依据：语文教学就是要把文中的书面语言 ， 转化为学生的内部语言 ， 转化为复杂的心理活动 ， 转化为真实的感受 ， 转化为真切的情感体验 ， 转化为良性反应的态度与行为 。
语文教学的根本任务是指导学生理解和运用祖国的语言文字 ， 语文教学无论如何变化 ， 都离不开学习语言这一根本 。
因此 ， 体验语言是本课教学的核心 。
教学要求：1、深入理解课文 ， 体会作者的思想感情 。
2、抓住景物特点 ， 展开想象、联想 ， 领略张家界美丽的自然景色 ， 了解其科学价值 。

43、 。
3、学习写景_的表达方法 。
教学重点：抓住景物特点 ， 展开想象、联想 ， 体会作者的思想感情 。
教学准备：多媒体课件教学时间：一课时教学过程：一、导入：同学们 ， 你们知道吗 ， 我是个旅游爱好者 。
假期中我游览了湖南省的张家界风景区 ， 给你们看看我照的相片吧 。
（课件出示相片）张家界迷人的景色让我流连忘返 ， 就连书中的作者也忍不住去游览了张家界 。
你们想去吗？让我们跟随着作者走进张家界 。
齐读课题 。
二、初读课文：请同学们轻声自由读课文 ， 边读边思考：作者是从哪几方面向我们介绍张家界的？学生轻声自由读课文再回答 。
老师板书：山、水、植物、动物三、深入学习课文：现在 ， 我们跟随着作者乘车来到了张家界风景区 ， 展现在我们面前的是 。

44、一个山的世界 。
（一） 学习山的部分1、默读第二自然段 ， 边默读边思考：张家界的山峰有什么特点？从哪些句子看出来的 ， 动笔划下来 。
学生默读第二自然段 ， 动笔划句子并思考 。
2、总写句指名读句子（课件出示）重重叠叠的山峰拔地而起 ， 高耸入云 。
学生答：山多、高 老师板书作者运用“重重叠叠、拔地而起、高耸入云”这三个词语写出了山峰的多、高的特点 。
3、分写句山峰还有什么特点？学生读句子“它们是那么多 ， 一座挨着一座 ， 一座有一座的特点 ， 一座有一座的姿态：有的像身背草篓的采药老人 ， 有的像手捧鲜花的妙龄少女 ， 有的像摩天大楼 ， 有的像中世纪城堡；有的双峰插云 ， 像两根尖尖的竹笋 ， 有的一柱独峙 ， 像一支长长的利剑?” 说明山的姿态 。

45、多、千姿百态 。
老师板书（1） 山峰有哪些姿态呢？请你读一读 ， 边读边想象山的姿态 。
（2） 在你的脑海中一定呈现了千姿百态的山峰 ， 那就请你用简笔画的形式把书中描写的山的姿态画在纸上 。
学生动手画 ， 找两个学生板书 。
展示学生的画 。
（3） 看来不同姿态的山已经印入同学们的脑海中了 。
让我们看看张家界真正的山峰的姿态 。
（课件出示五、六张图片）问：这是书中描写的什么姿态？（4） 作者将山峰的不同姿态生动、形象地展示在我们面前 ， 用了什么手法描写的？请你读一读这句话 ， 在读中体会 。
（5） 只有这些形态吗？从哪里看出来的？（省略号的用法）请你展开想象 ， 用比喻的方法描述其他山峰的姿态 。
（课件出示三、四个图片） 学生看图 。

46、片练习说话 。
（6） 这么多奇特的山峰纷纷排列在作者的面前 ， 作者有什么感受？从哪句话看出来的？学生读句子“它们纷纷排列在你的面前 ， 向你微笑 ， 向你絮絮低语 。
每一座山峰 ， 都像一幅美妙的画 ， 一首优美的诗 。
”用什么手法写出喜爱、赞美之情？（7） 让我们带着喜爱、赞美的感情一起欣赏张家界千姿百态的山峰吧 。
老师引读第二自然段4、金鞭岩在这一排排的山峰仲金鞭岩最让作者难以忘怀 。
(1) 金鞭岩有什么独特之处让作者难以忘怀呢?默读第三自然段划出有关句子 。
指名读句子并说体会 。
(2) 我们再来读一读这段话 ， 边读边想象：你眼前出现了怎样的景象？ 指名回答 。
（课件出示图片）看 ， 这就是金鞭岩 ， 给你什么感受？齐读第三自然 。

47、段 ， 读出磅礴的气势 。
5、黄狮寨张家界的山峰多得数不清 ， 要想将这些千姿百态的山峰尽收眼底 ， 就得去黄狮寨 。
出声读第四自然段 ， 体会黄狮寨给你留下怎样的印象？看书上的图片 ， 哪是点将台？如果你站在点将台上向下望能看见哪些景色？ 指名说一说 。
请一人读第四段 ， 其他人边听边想象 。
（二） 学习水的部分张家界的山多、高、千姿百态 ， 那么张家界的水呢？1、 默读第五自然段 ， 边默读边体会：金鞭溪有什么特点？用书中词语填空 。
（课件出示填空）金鞭溪的溪水！学生默读思考 ， 口头填空 。
你还知道哪些描写溪水的词语？请说一说 。
2、 你看 ， 这就是金鞭溪（课件出示图片）有什么感受？美！老师板书 。
从书中哪些句子看出来的？读一读 。
学生 。

48、找句子读句子 。
正如书中说的：给人一种大自然安谧静美的享受 。
让我们听着音乐、看着图片 ， 也来享受一下大自然带给我们的安谧静美 。
放轻音乐 ， 学生有语气齐读第五自然段 。
（三）学习动、植物张家界不仅具有举世无双的美学价值 ， 而且还具有科学价值 。
出声自由读第六、七自然段 ， 从中你知道了什么？指名回答 。
这些都说明了张家界是植物的宝库、动物的乐园 。
老师板书 。
看到这么迷人的山山水水 ， 作者由衷地赞叹道：迷人的张家界 ， 名副其实的人间神境 。
老师板书 。
四、练笔：祖国秀丽的山川 ， 怎能不让人神往？同学们一定觉得张家界值得一游 ， 可遗憾的是很多人还不知道或不了解它 ， 根据你的所知 ， 抓住张家界某一方面的特点 ， 精炼语言 ， 写一句或几句精 。

49、彩的广告词 ， 向周围人介绍张家界 ， 打响张家界的知名度 。
学生三分钟练笔 ， 指名读练笔 。
五、小结：听了大家的介绍 ， 我相信会有更多的人来张家界旅游 ， 会有更多的人欣赏到这仙境般迷人的张家界 。
张家界之旅到此结束 ， 同学们再见 。
板书设计：山： 多 高 奇水： 美16 人间仙境植物： 宝库动物： 乐园迷人的张家界教学反思一、教学内容分析：迷人的张家界是北京义务教育课程改革实验教材第11册语文第四单元的一篇写景_ ， 课文以生动细腻的笔触描写了张家界迷人的自然风光 ， 表达了作者对祖国壮美河山的热爱之情 。
_语言生动形象 ， 用词准确传神 ， 想象奇特丰富 ， 布局合理巧妙 。
课文紧扣“迷人”二字展开 ， 先总说游览张家界之后的整体感受“仙 。

50、境般迷人的景色” ， 然后具体描写这里的奇山秀水 ， 再说它在世界自然遗产中的地位 ， 结尾和开头相呼应 ， 强调了这里是名副其实的人间仙境 。
二、教学评价与反思：1、巧创情景 ， 构建认知的桥梁 。
张家界地处我国湖南省 ， 学生中很少有人去游览过 。
为了调动学生的兴趣 ， 我设计了这样的开场白：“同学们 ， 你们知道吗 ， 我是个旅游爱好者 。
假期中我游览了湖南省的张家界风景区 ， 给你们看看我照的相片吧 。
（课件出示相片）张家界迷人的景色让我流连忘返 ， 就连书中的作者也忍不住去游览了张家界 。
你们想去吗？让我们跟随着作者走进张家界 。
”凝练优美的导语和真实的相片 ， 使学生好像置身于风景如画的张家界风景区 。
在引导学生学习第五自然段金鞭溪时 ， 恰到好处 。

51、地运用了课件：同学们欣赏着金鞭溪的图片 ， 聆听着轻柔的音乐 。
这声形并貌的多媒体课件 ， 在给学生带来了美妙的视、听觉享受的同时 ， 催化了学生对溪水特点的理解 ， 并用填空的形式积累了好词佳句 。
实现了学生与文本、教师与文本、教师与学生的对话 ， 真正做到了“潜移默化” 。
2、层次清楚 ， 学法多样 。
课标中强调高年级的学生要“在阅读中揣摩_的表达顺序 ， 体会作者的思想感情 ， 初步领悟_基本的表达方法 。
”迷人的张家界是一篇写景_ ， 学习写景_应该明白三个内容：景物有什么特点；如何描写的；表达了作者怎样的思想感情 。
在第二自然段的学习中 ， 学生通过出声自由读找出了山峰千姿百态的特点 ， 但我并没有让学生停留在这个层次上 ， 而是让学生边读边 。

52、想象山峰的形态 ， 接着用简笔画的形式画出书中描写山的姿态 。
这时学生的学习兴趣越来越高 ， 动手画出了六、七种山的姿态 ， 对张家界山峰的姿态有了感官的认识 ， 并实现了语文与美术的整合 。
在学习比喻、拟人、排比的修辞方法时 ， 我出示了四幅张家界不同姿态山峰的图片 ， 边看图边想象用以上修辞方法口头描述其他山峰的姿态 。
在此指导了学生描写山峰的写作特点 ， 而且使学生了解到张家界的山峰确实是千姿百态、形态万千 。
在学习黄狮寨一段是我设计了：如果你站在点将台上向下望能看见怎样的景色？这样带学生入境 ， 仿佛亲临点将台与作者感同身受 ， 加深了对课文内容的理解 ， 更有利于体会作者所要表达的思想感情 。
3、以读促解,读中感悟 。
迷人的张家界一 。

53、课语言优美 ， 感情丰富 ， 教师的朗读指导是非常必要的 。
我运用多种方式如：引读、齐读、默读、自由读、填空读、配乐读、带着感受读等等多种方式指导学生有感情地诵读 ， 让每个学生都能从读得不太通顺到读得流畅 ， 从读得较为平淡到读出感情 。
这样“以读促解,读中感悟” ， 加深了学生对课文的理解 ， 对语言文字的品味 ， 使其读出了语感、情趣和韵味 。
4、巧妙迁移 ， 读写结合 。
课标中明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展 。
”语文学习的终极目的是运用语言 。
就这篇课文而言 ， 第一自然段中比喻、排比、拟人修辞方法的配合运用 ， 以及描写山峰姿态的详写与略写 。
这样的描写 ， 增强了语言的感染力 。
课上 ， 通过自读自悟和积累 ， 这段美文中传神 。

54、的表达和张家界山峰特有的姿态已经深深地烙印在学生的心灵中 。
故此 ， 教师在课尾巧妙迁移 ， 读写结合 ， 安排了这样的课上练笔：根据你的所知 ， 抓住张家界某一方面的特点 ， 精炼语言 ， 写一句或几句精彩的广告词 ， 向周围人介绍张家界 ， 打响张家界的知名度 。
从学生展示自己在短短的几分钟内写成的形式纷呈的精彩的广告词中 ， 从教师的相机点拨中 ， 我欣喜地发现：无论是内容还是表达 ， 学生都能恰当准确地巧妙迁移生成 ， 学以致用 ， 相得益彰 。
当然我的课也存在很多这样或那样的不足 。
比如：在如何体现“用教材去教”这一方面 ， 教师还需要提高认识 ， 放开手脚 。
课堂上 ， 要重视过程教学 ， “把自主学习的时间还给学生”要真正落实在教学行为上 ， 充分发挥学生的自 。

55、主作用 ， 挖掘他们的潜能 。
迷人的张家界教学反思8选择这篇课文的目的是因为我们的孩子在写景作文这一块还有所欠缺 ， 平时也布置过孩子写了类似这样的_ ， 但孩子们多数都是以时间顺序来描写 ， 为此想借这篇_教会孩子以游览顺序来描写自己喜欢的一处景物 。
课文紧扣“迷人”一词：先说游览张家界之后的总体感受仙境般迷人；然后通过奇山秀水的描写和张家界在世界自然遗产中的地位 ， 具体表明了张家界的迷人；课文的结尾和开头相呼应 ， 强调了这里确实是迷人的人间仙境 。
_语句优美 ， 运用了多种表达手法 ， 是对学生进行朗读训练和写作训练的好素材 。
课堂教学时 ， 我先出示PPT让学生欣赏张家界的风景图片 ， 感受风景的迷人 ， 欣赏完了后让学生说说感受 ， 再 。

56、引出课文的最后一句话 ， 最后通过朗读来感悟张家界就是“名副其实的人间仙境” 。
在学生了解本课的学习目标后 ， 我引导学生根据本课的学习要求展开了小组合作学习 ， 围绕交流问题进行探究 。
探究问题由易到难 ， 循序渐进 ， 有效地调动学生的积极性 。
展示部分学生表现较好 ， 各组都较好的完成了学习目标 ， 下面是探究问题的设计思路 。
问题一：自由读课文第3、4、5、6 自然段 ， 聚焦每一段的第一句话 ， 思考他们在段落中的作用 。
目的在于让学生在划出每段的中心句后 ， 通过根据自己的理解 ， 感悟出_的写作顺序 ， 从而理清_脉络 。
问题二： 选择张家界最吸引你的一个方面读一读 ， 并说说你喜欢的理由 。
这一问题的设计没有达到我预想的效果 ， 本来我想让学生找 。

【迷人的张家界|《迷人的张家界》教学反思】57、到每一段的比喻、拟人、排比以及点面结合的描写手法通过小组合作展示的形式展示给所有人看 ， 结果出乎意料的是学生只展示第二自然段 ， 这样就让人误以为老师只抓住第二自然段来讲解 ， 最后导致升华主题时学生讲不出来 ， 这是我在以后教学设计时应当注意的地方 ， 明确问题的准确性 ， 并让小组长合理分配好组员的工作 。
由于前面花的时间过多 ， 导致后面的小练笔没有在本堂课完成 ， 这也是我在今后课堂上应该注意的地方 ， 尽量完成教学目标上的任务 。
迷人的张家界教学反思9注重语言的积累、感悟和运用语文教学要注重语言的积累、感悟和运用 ， 注重基本技能的训练 ， 给学生打下扎实的语文基础 。
同时要注重开发学生的创造潜能 ， 促进学生持续发展 。
迷人的张家界是一篇阅读课文 ， 文辞优美 。
教师课前利用教学信息化平台让学生感受到此处的迷人风光 ， 从而产生阅读的欲望 。
在学生阅读的基础上 ， 给学生自主的权利 ， 让他们画出自己最喜爱的词句 ， 朗读自己最喜爱的部分 ， 并与同学相互交流 ， 充分感受_的语言美和意境美 ， 从而实现语言的积累和感悟 。
然后抓住契机 ， 通过屏幕向学生展示其他景点的图片 ， 让学生观察、讨论 ， 合作学习 ， 运用积累到的词句练习描述 ， 展开丰富的想象 。
最后组织学生以导游的身份利用屏幕出示画面 ， 向大家介绍各景点的风光 。
这样既进行了语言和能力的训练 ， 同时开发了学生的创造潜能 ， 促进了学生的持续发展 。
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稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0822/0023896512.html

标题：迷人的张家界|《迷人的张家界》教学反思