”当前我们的语文教学 ， 一节课教一篇文章 ， 学生很快读完 ， 内容基本理解 ， 教师只好不停地问、不停地讲 ， 学生被动地答、被动地听 ， 主体意识缺失 ， 阅读兴趣降低 。
群文阅读教学 ， 学生在一节课中读五篇左右的文章 ， 新的阅读内容不断激发学生的阅读期待 ， 教师不得不少问少讲 ， 学生忙着进行看书、思考、陈述、倾听等语文实践 ， 真正成为语文学习的主人 。
这样 ， 学生成为语文 。

7、课堂上的“主体” ， 主人翁意识得到提高 ， 便于学生转换角色 ， 带着兴趣与求知的欲望 ， 主动的去学习语文 。
（三）群文阅读能更好地培养学生的自主阅读习惯有了阅读兴趣之后 ， 重要的一点在阅读习惯的培养 。
著名教育家叶圣陶说过：中小学的根本任务就是培养学生的习惯 ， 这包括学生的学习习惯与生活习惯 ， 就学习习惯而言 ， 阅读习惯显得尤为重要 。
新课程标准下 ， 大力提倡群文阅读的目的 ， 就在于培养学生良好的阅读习惯 。
阅读习惯是在一定条件下经常地完成阅读行动的需要 ， 它使阅读者遵循一定的阅读方式去行成阅读习惯的培养 ， 既有阅读本身的意义 ， 也有教育的意义 。
新课标强调：阅读是学生的个性化行为 ， 在阅读教学中 ， 教师要积极倡导自主合作探究的学习方 。

8、式 ， 要让学生自己主动参与阅读实践 ， 自己去积极感受思考 ， 在积极的思维和情感活动中 ， 加深理解和体验 ， 从中得到营养 ， 群文阅读能更好地培养学生自主阅读自觉阅读的习惯 。
教师是学生阅读活动的参与者引导者 ， 鼓励学生积极探究 ， 独立思考 ， 敢于发表自己的感受 ， 建立一种旨在充分调动发挥学生主体性的学习方式 ， 培养学生自主阅读自觉阅读的习惯 ， 促进学生自主发展 。
总之 ， 群文阅读立足点在于学生的基础上 ， 在大量的阅读中 ， 让学生学会阅读 ， 从而培养起学生对语文学科的兴趣 ， 从而培养良好的自主阅读习惯 。
群文阅读子在小学语文教学中的运用 ， 是语文教学模式的大胆尝试与创新 ， 利于学生语文素养的全面生成和提高 。
群文阅读是教学创新 ， 是语文阅读教学 。

9、的突破和优化；同时在师生的平等互动下 ， 是构建有效课堂的重要途径之一 。
给予是快乐的教学反思曾茉莉给予是快乐的是一篇略读课文 ， 讲述了圣诞节前夕 ， 保罗偶然结识了一个生活贫困的小男孩 ， 在短暂的相处中 ， 小男孩的言行强烈地震撼了保罗的心灵 ， 使他深深体会到“给予是快乐的” 。
文章的重难点是从文中人物的语言和行为中体会小男孩的心理活动和保罗的心理感受 。
这堂课的典型特色是具有浓浓的语文味 。
人物心理细腻的变化 ， 是这个文本的特点 。
我在上这篇课文时 ， 首先是从“快乐”一词去导入 ， 让学生说说自己认为什么是快乐的 ， 很多学生谈到“过年了 ， 会很快乐 ， 因为可以得到红包 ， 可以穿新衣服”“六一儿童节 ， 也会很快乐 ， 因为可以得到自己想要的 。

【浅谈|浅谈群文阅读在小学语文教学中的价值与意义[1]】10、礼物”“得到老师的表扬 ， 会感到很快乐”我抓住他们回答中的“得到”说“得到确实是让人快乐的”可是今天学习的课文给予是快乐的“给予”是什么意思？给予为什么是快乐的呢？然后让学生根据自读要求自学课文 ， 在弄清课文的主要内容后 ， 引导学生如何抓能表现小男孩的内心世界的语句 ， 通过朗读和感悟 ， 引导学生走进小男孩的心灵深处 。
学生的理解就此走向丰满而深刻 。
最后 ， 在学生充分感受了保罗和兄弟俩相互的给予和关爱之后 ， 再一次回到“快乐”一词上 ， 现在 ， 你认为什么是快乐的呢？很多学生谈到了“帮助别人 ， 别人快乐我也快乐”“帮助妈妈做家务也很快乐”“别人伤心时去关心安慰他人 ， 为别人分解忧愁自己快乐”这堂课 ， 我根据学生的回答捕捉教学的资源 ， 引领学生一步一步地与文本展开对话 ， 学生对快乐已经由简单的“得到是快乐的”上升到“给予他人也是一种快乐”上 ， 感情升成自然 ， 达到心灵的共鸣 。
但我在教学中 ， 由于教学过程还不够简洁 ， 讲得太多 ， 学生读得还不够 ， 所以悟得也还不够 ， 还须改进 。
有老师建议略读课文主要抓课文主要内容是什么就好了 ， 不要学的太深 ， 这也得借鉴 。
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稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0902/0024074011.html

标题：浅谈|浅谈群文阅读在小学语文教学中的价值与意义[1]( 二 )