1、青 ， 取之于蓝而青于蓝；冰 ， 水为之而寒于水自然之道教学设计汇总2篇-教学设计 【编辑】自然之道教学设计共含2篇 ， 由好的会员投稿推荐 ， 我希望以下多篇范文对你的学习工作能带来参考借鉴作用 。
第1篇：自然之道教学设计 给大家带来自然之道教学设计范文 ， 供大家参考! 教学目标： 1、 知识目标：认识7个生字 ， 会写14个生字 ， 正确读写“陆陆续续、犹豫不决、若无其事”等词语 。
2、 能力目标：有感情地朗读课文 ， 理解课文内容 ， 体会文章表达的思想情感 ， 从中受到做事要遵循自然规律的教育 。
3、 情感目标：丰富见闻 ， 激发探究大自然规律的兴趣 。
重点难点： 1、 了解课文的主要内容 ， 从中受到启示 。
2、 理解向导的.话 。

2、 ， 体会文章所表达的思想感情 。
教学准备： 多媒体 教学时间： 一课时 教学过程： 一、读题质疑 这节课我们学习一个发人深省的故事自然界之道（板书） ， 看到课题 ， 你会想到什么问题？ （问题预想）道指什么？什么是自然之道？ 二、初读课文 ， 概括故事 1、 了解主要内容 。
用自己的亲身经历告诉我们什么是自然之道？请同学们自由通读全文 ， 努力把课文读正确、读通顺 ， 遇到不好读的地方多读几遍 。
然后想一想课文主要讲了一件什么事？ （我和同伴到南太平洋旅游 ， 因救一只幼龟 ， 而伤害了许多只幼龟 。
随机板书：游客、向导） 2、 理清线索 。
从同学们的话中老师知道 ， 我们和同伴本想救幼龟反而伤害了幼龟 。
请大家迅速浏览课文 ， 看看 。

3、文中哪几节写了救龟？（4、5节）哪几节又写幼龟受到伤害的？（6至9节） 3、 学习词语 。
三、学习“救幼龟” 1、“犹豫不决”在文中是形容谁的？同学们找到那个句子 ， 读一读 ， 再联系上文想一想什么是“犹豫不决”？ （欲出又止） 2、 一只嘲鸫突兀而来 ， 它用尖嘴啄幼龟的头 ， 企图把它拉到沙滩上去 。
同学们 ， 此时假如你就在现场你会怎么做？ （是呀 ， 怜悯之心人皆有之 ， 谁能忍心见死不救？） 3、 自由读第4、5节 ， 画一画游人和向导的不同表现 。
（1）游人：紧张 （2）向导：极不情愿 多媒体出示： 向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧 ， 自然界之道 ， 就是这样的 。
” （朗读体会若无其事） 向导极不情愿地抱起小乌龟 ， 把 。

4、它引向大海 。
那只嘲鸫眼见着到嘴的美食给抱走了 ，只好颓丧地飞走了 。
（把“极不情愿”去掉可不可以？为什么？） 四、自学“伤害幼龟” 一只可爱的幼龟得救了 ， 我和同伴本以为做了一件好事 ， 可是接着发生的事却出乎意料 。
请同学们仔细读一读6至9自然段 ， 这四个段落中一定有一些句子能引发你深刻的感受 ， 请你把这样的句子画下来 ， 在旁边做一点批注 ， 写写自己的感受 。
1、学生读书 ， 批注 。
2、学生交流感受 ， 教师随机出示重点句子 。
向导抱走幼龟不久 ， 成群结队的幼龟从巢口鱼贯而出 。
（想一想幼龟鱼贯而出的场面是什么样？读读下文 ， 幼龟为什么会鱼贯而出？） 一切都过去以后 ， 数十只食肉鸟吃得饱饱的 ， 发出欢乐的叫声 ， 响彻云霄 。
。

5、（“欢乐”与前文哪个词照应？） 终于 ， 向导发出了他的悲叹：“如果不是我们 ， 这些海龟根本就不会受到伤害 。
”朗读指导 ， 体会“悲叹” ， 再说一说向导为什么而悲？） 五、小争辩 1、 学到此 ， 让我们再回头读一读向导最初说的那句话 。
（多媒体出示） 向导若无其事地答道：“叼就叼去吧 ， 自然界之道 ， 就是这样的 。
” 体会这句话的含义 。
这句话看似普通却意味深长 。
同学们 ， 联系向导后说的话 ， 你有什么问题？ （多媒体出示） 2、 向导明明知道“我们”的想法会害了幼龟 ， 还抱起那只幼龟朝大海走去 。
他这样做你是赞同还是反对呢？ 正方：赞同 反方：反对 六、启示 1、 现在让我们回答课前提出的问题 ， 自然之道指的是什么？学了这课 。

6、你现在最想说什么？ 2、 自然界处处都有规律 ， 我们要发现规律 ， 利用规律 ， 为人类造福 。
（出示图片） 3、 谁还知道这们的例子？ 这一切 ， 都是大自然给予人类的启示 。
顺应自然 ， 遵循规律 ， 才能保护自然 ， 造福人类 。
附板书： 自然界之道 游人：紧张焦急震惊悔恨 向导：极不情愿悲叹 “救”害！ 第2篇：自然之道教学设计 给你一篇自然之道教学设计的写作范例 ， 你可以参考它的格式与写法 ， 进行适当修改 。
学习目标 1、认识7个生字 ， 会写14个生字 ， 正确读写“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事”等词语 。
2、有感情地朗读课文 ， 理解课文内容 ， 体会文章表达的思想情感 ， 从中受到做事要遵循自然规律的教育 。
3、丰富见闻 ，。

7、激发探究大自然对人类启示的兴趣 。
第一课时 阅读“单元导读” ， 引入新课 1、指名读“单元导读” ， 说说本单元专题是什么 ， 有什么新的要求 。
2、今天 ， 我们先来学习一个真实而令人难忘的故事 ， 初步了解大自然给人类的启示 。
（板书课题） 自由朗读 ， 自主预习 1、按常规或按要求自读自学：把课文读两三遍 ， 读通读顺；认读生字 ， 找出生词 ， 查字词典理解生词 ， 标自然段序号 ， 想一想课文大意 。
2、出示小黑板 ， 检查生字词认读与理解情况：指名读 ， 想读哪些就读哪些 ， 想说哪个词义就说哪个 ， 有的词语可用形象表演的方式 ， 如：“欲出又止、雨贯而出、气喘吁吁”等 。
小黑板 旅游 筑巢 幼龟 沙滩 侦察 企图 情愿 蠢事 返回 海鸥 补 。

8、救 争先恐后 欲出又止 若无其事 见死不救 鱼贯而出 愚不可及 气喘吁吁 响彻云霄 3、指名或推荐学生逐段朗读全文 ， 检查是否达到正确、流利朗读课文 ， 重点指导难读的句子 ， 并多读几遍 。
4、汇报：你读懂了什么？还有什么疑问？ 师生共同确定学习目标与重点：了解课文大意 ， 理解“自然之道”的含义并从中受到启发 ， 有感情地朗读课文 。
以演促读 ， 感悟“蠢事” 1、出示句子：“我们干了一件愚不可及的蠢事 。
” 这是一件什么“蠢事”呢？我们读懂了三、四、五自然段就明白了 。
请自由读第三、四、五自然段 ， 等一会儿 ， 我们来分角色表演这三个自然段叙述的情景 。
如果你会表演了 ， 也就读懂了 。
2、演中促读 ， 演中理解： a、请一个学 。

9、生朗读第三自然段 ， 请两个学生扮“幼龟” ， 带头饰上台表演 ， 大家边听边看 。
表演后评价 ， 教师引导学生抓住“欲出又止”“踌躇”评议“幼龟”的表演 ， 并理解这两个词语的意思 ， 比较书写“幼”和“幻”字；引导学生抓住“突然”“啄”“拉”评议的表演 ， 范写“啄”字 。
b、先找出第四自然段中表示感情或表情的词语 ， 如：“焦急”“若无其事”“冷淡”“极不情愿”“颓废” ， 自由读该段 ， 要求读出各自的表情 。
再分角色朗读 ， 教师引导学生通过范读、模仿读、比赛读 ， 初步读出感情 。
最后指名上台表演 ， 教师采访“向导”扮演者：你说“叼就叼去吧 ， 自然之道 ， 就是这样的” ， 这是什么意思呢？引导学生初步理解这句话的意思 。
3、想象课文描写的场景 ，。

10、分小组再说一说 。
4、回答：我们干了一件什么样的“蠢事”？ 5、比较句子：下面两个句子有什么异同？ 我们干了一件蠢事 。
我们干了一件愚不可及的蠢事 。
通过比较 ， 并联系课文明确：我们的确是弄巧成拙 ， 好心办坏事 ， 是“愚不可及” 。
然后范写“愚蠢” ， 学生在草稿本上写两遍 。
课堂小结 ， 完成练习 自主读课文 ， 遍数自定 ， 抄写生字新词 。
第二课时 导读课文 ， 感悟“启示” 1、观察课文插图 ， 说说图意 。
2、课文第六、七自然段就描述了这幅图的情景 ， 请大家再自由读一读 。
3、默读六、七自然段 ， 展开想象：食肉鸟是怎样“饱餐一顿”的？请大家展开想象写几句话 ， 描述一下 ， 并写一点自己的感受 。
4、指名读自己写的片段 ， 表达出 。

【自然之道|《自然之道》教学设计汇总2篇-教学设计】11、自己的心情 。
5、比较句子 ， 体会“悲叹”“根本”在表情达意上的作用 。
a、向导一边走一边说：“如果不是我们 ， 这些海龟就不会受到伤害 。
” b、向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们 ， 这些海龟根本就不会受到伤害 。
” 6、感悟启示：同学们 ， 如果你们就是当时在场的和他的同伴 ， 你们一定从这件事中受到了教训 ， 得到了启示 。
那么 ， 就把你受到的启示对大家说一说吧！ 在学生广泛发言后 ， 请大家找到黄河是怎样变化的的“阅读提示” ， 画出其中一句话 ， 并齐读：“如果不按照自然规律办事 ， 往往会产生与我们的愿望相反的结果 。
” 明确要求 ， 启动“综合性学习” 1、读一读“综合性学习”安排 ， 说一说活动方式与要求 。
2、分组商议：准备怎样开展这次活动 。
3、全班交流 ， 教师针对实际情况提出活动要求和注意事项 。
4、课余时间学生分头行动 ， 教师及时了解情况 。
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稿源：(未知)

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