初中七年级语文古代诗词曲教案 _古诗《饮湖上初晴后雨》教学设计及反思

初中七年级语文古代诗词曲教案

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教学目的：(1)古代诗词表达的情感。(2)品味字句，培养学生鉴赏古诗词的能力。
(2)我国古代诗、词、曲三种体裁，习惯统称为古代诗歌。古诗从形式来分为：古体诗、近体诗。(3)学生朗读以前学过的绝句、律诗、如：李白《秋蒲歌》、白居易《钱塘湖春行》。
二.赏析《送杜少府之任蜀州》
1.作者简介：王勃，初唐四杰(扬炯、卢照邻、骆宾王) 。

2.对比阅读：用《谓城曲》与本诗比较，试看感情有何不同?为什么不同?
3.内容分析：首联：点明送别之地和朋友上任之地，暗示虽远犹近。颔联：用两人相同的处境来宽慰朋友。颈联：跳过眼前的`离别而叙述别后的思绪。
尾联：又回到送别，诗人豁达地宽解友人，大丈夫应志在四方，注重功名，不要象多情的男女那样在分路口哭哭啼啼。
4.讨论：海内存知已，天涯若比邻这句诗好在哪里?为何成为千古名句?明确：好就好在它一洗过去送别诗中那种黯然消魂的情调而代之以积极、健康的感情，给人以莫大的安慰和鼓舞。这正是成为千古名句的原因。

三.赏析《望天门山》(一) 作者简介(二) ⒈朗读、让学生画诗的内容。⒉提问：《望天门山》的望字是站在什么地方望的呢?为什么?明确：在行船上较为适当，因为出字写出了山行的动感。山不可以动、那么只有船在动，船向山驶去，山的轮廓越来越清晰，仿佛是天门山迎面而来。
化山静为动。(三)诗歌的语言是高度凝练的，往往是最少的字来表达丰富的意境。如：王安石：春风又绿江南岸，描绘了江南绿草如茵、一片葱茏的勃勃生机。请同学们举例本诗除了出字之外还有哪些字用得好?(1)断字：诗人想象天门山原来为一体，后来被江水冲断了，想象中写出了长江水势的浩大。
(2)回字：碧绿的江水向东奔腾而来，突然遇到天门山的阻遇，于是浪花飞溅，江水回旋，波涛汹涌澎湃，既写出了天门山的雄壮，又写出了江水回旋激荡的壮丽风光。
四.赏析最后一句：写远景还是近景?用了什么修辞手法?明确：写远景。因为孤帆写只见帆影不见船身，可见其远。日边写出远处水天相接，仿佛太阳就在水面一般。
修辞 (借代) 。
五.请同学描绘最后一句的意境。一片白帆从太阳升起的地方漫漫驶来。
六.诗描绘了一幅色彩斑斓的图画，那么画面上出现了那些颜色，抒发了作者怎样的感情?明确：青山、流水、白帆、红日。
描绘了长江雄壮秀丽的风光，抒发作者热爱祖国大好河山的思想感情。
七.布置作业：练习
二.三。
古诗《饮湖上初晴后雨》教学设计及反思

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作为一位杰出的老师，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。我们该怎么去写教学设计呢？下面是我为大家整理的古诗《饮湖上初晴后雨》教学设计及反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
读百遍，意自现。课堂上留足时间让学生读诗，使他们在和文本的直接对话中理解诗歌意思。
2.口诵心为。让学生一边读一边想诗词中的画面，在意境中浮想联翩，获得读诗的愉悦。

3.诗画相融。能端正抄写诗歌，并配上相应的插图。教学重点：紧扣“总相宜”想象西施的“淡妆浓抹”和西湖的“潋滟”“空蒙”，通过意象和意景的重叠，感受西湖特有的神韵。
教学难点：从文字中读出画面，实现诗情画意的融合。课前准备：将两诗以墨迹形式呈现于课堂上。《望天门山》书以魏碑风格，线条遒劲刚硬；《饮湖上初晴后雨》则书以禇体，风格清丽，线条柔美。
精装裱，悬于黑板前。教学流程：
一.承接中引发期待
1.师：《望天门山》让我们感受到了山的挺拔险峻，水的湍急汹涌，更让我们感受到25岁的李白那血气方刚的满腔豪情。谁愿意为大家再现一番。
指名读。全班读。
2.师引：我们姑且告别这雄壮的天门，随着宋朝诗人苏轼去领略杭州西湖的景致。
二.初读中略有所感
1.自由读。
特别注意“潋滟”“空蒙”两词的发音。
2.指名反馈读。
3.齐读师：感觉这山、水和天门山一带一样吗？【设计意图】〔“怎样的山，怎样的水？”这一问题贯穿课堂始终。