语知而不知虽舍之可也该如何理解( 二 ) _语之而不知，虽舍之可也是什么意思

【引申】：
记问之学通俗一点说，就是把学生可能要问的问题的答案都记在脑袋里，当学生问问题时，从大脑中搜索出答案告诉学生。就像今天电视上的问答节目似的：主持人提问，参赛者回答，主持人说“对”或“错”，然后说“下一题”一样。记问之学是死的，学生是活的，学生的问题也是活的，所以说用死东西应对活的，是万万不可能的，所以说走记问之学路子的人是没有资格当老师的。真正善于当老师的善于察言观色，听学生，听周围的人，通过他说什么而知道他想什么，问题在哪儿，然后针对他的问题加以解答，这是真正的老师。有的时候学生连问题也没有，作为老师，学生没有问你问题你也应该知道他的问题在哪里，因为你从别的途径和综合感知了解了学生的问题。比如，通过他的言谈举止，说这说那，对某些事情的认知、观念等等，你也可以了知他哪儿出了问题，这时你也可以根据你的察觉帮助学生解决问题。如果给学生解答后他还茫然不知，这时候就算了，你已经把老师的职责尽到了，没必要再费劲了，不是不负责任，因为他现在还不成熟呢，等过段时间时机成熟了再说，不急于一时。
语之而不知,虽舍之可也是什么意思什么原则?“语知而不知，虽舍之可也”出自西汉戴圣的《学记》，意思为：给学生讲解后还不明白的情况下，暂时搁置问题也是可以的，对应量力性教学原则。
讲解之后还不明白，言下之意就是讲解的内容超出了学生的接受水平，难度过高，此时就该将问题暂时搁置，这就符合了量力性原则的思路。
教学活动要适合学生的发展水平，量力性原则是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的。
扩展资料
在教学中要贯彻量力性原则要注意以下问题：
首先，重视儿童的年龄特征。在教育教学过程中不能出现幼儿教育小学化，或中学教育简单化等局面，要充分考虑学生的年龄特征，这样才能保证适合他们的发展水平。
其次，要了解学生发展的具体特点。比如学生认知的发展、社会性的发展、自我意识的发展、能力的发展等等，准确了解发展特点方可提出适宜的教学。
最后，要恰当地把握教学难度，防止过难或过易的极端情况。这些贯彻原则我们需要以多选题的形式备考，做到理解并识记。