最小公倍数第一课时教学反思找最小公倍数课后反思 _知识分享

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关于本节课的教学内容，在教学时主要是类比找最大公因数的课堂结构来进行的。不过在实施过程中也有些出乎笔者意料的情况。
反思一：学情把握不准。
原本以为学生对于“公倍数”、“最小公倍数”的概念掌握比较容易，在确定两个数的最小公倍数时应该问题不大，但是在第一个班上课时学生的反应并不容乐观，通过列举法把4和6的公倍数找出来，然后就得到了最小公倍数，最后还探究发现了最小公倍数与公倍数的关系（所有的公倍数都是最小公倍数的倍数）。之后笔者的设计是给出几组数据，让学生确定它们的最小公倍数，以此去探究不同情况确定最小公倍数的规律。可是当笔者请学生到黑板上做题时却发现，他们并不能很快确定，的确，如果一一列举去寻找是要花费很多的时间，于是笔者做了临时调整，讲解了“短除法”，然后再利用这个方法快速完成，在第二个班上课时也做了临时的调整。
反思二：适时回顾总结
在对不同情况的数组寻找最小公倍数进行梳理时，大部分学生能够总结出“当两个数是倍数关系时，最小公倍数就是其中较大数”，在这时有位同学指出要做补充，她说还可以在后面再添加一句“最大公因数就是其中较小数” 。多么棒的补充！在学习新知的同时，不忘联系旧知，系统整体梳理，这也是老师在以后教学过程中需要做到的。
反思三：锤炼总结性语言
在第二次总结规律时，笔者发现之前总结的“两个数为连续自然数或者两数互质，它们的最小公倍数就是它们的积”，当时就发现“两个连续自然数就是互质的”，因此，以后再讲这节课的时候就可以整合成“如果两个数互质，那么它们的最小公倍数就是它们的乘积” 。针对“互质”的概念，虽然没有讲过，但是学生们能够说出来，并且对它的理解也是正确的，所以是可以直接用的，即便不理解，老师在课上也可以简单的讲解两句。
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【最小公倍数第一课时教学反思找最小公倍数课后反思】

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最小公倍数第一课时教学反思 找最小公倍数课后反思

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