初探农村幼儿德育工作_生活广记

初探农村幼儿德育工作
导语：幼儿德育，高度关注人的价值和尊严，培养幼儿是教育永远不变的出发点和本源。农村幼儿德育的重担便自然落到了幼儿教师肩上，而教师也有责任、有义务、有能力去承担幼儿德育工作。所以说，农村幼儿德育关键要靠教师。
德育是培养人的德性的教育，幼儿德育是幼儿教育的重要组成部分，是学校德育和终身教育的基础。德育最终的目的是培育人立足于社会，成就个人需要和价值，实现社会的需要和价值。幼儿德育，即是为幼儿个体成长健全，生存于社会而实施的道德教育，萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱劳动、爱科学的情感，培养良好的品德行为习惯以及活泼、开朗的性格。德育的重要性不言而喻，没有德育，幼儿教育是残缺的教育。
1承担责任，农村幼儿德育关键要靠教师
农村幼儿家长整体素质不高，家庭纯收入普遍较低，很多幼儿的单亲或双亲常年在外打工，留守儿童较多。在这种大环境下，一方面幼儿家长自身大多受教育程度不高，育儿知识不足，对幼儿德育更是缺乏深入认识;另一方面，较多幼儿由单个家长或祖父母或外祖父母抚育，这些家长更在意幼儿吃穿、安全和文化知识学习，而不在意幼儿德行，幼儿德育被忽视。
因此，要想依靠家长来实现农村幼儿德育是难以实现的，由此，农村幼儿德育的重担便自然落到了幼儿教师肩上，而教师也有责任、有义务、有能力去承担幼儿德育工作。所以说，农村幼儿德育关键要靠教师。
2积极发现，善于观察幼儿品德行为中存在的问题
幼儿德育，高度关注人的价值和尊严，培养幼儿是教育永远不变的出发点和本源。当下我国教育目的过于功利使得幼儿很多不良的品德行为被家长和教师无意或刻意的无视。在农村，幼儿品德行为不被重视的问题尤为突出，幼儿的不良行为只要不造成安全伤害事故，家长往往都是若无其事，老师也是抱着?多一事不如少一事?的心态。
因此，要将农村幼儿德育做到实处、做出成效，首要的是，农村幼儿教师要做有心、有爱、有强烈责任感之人，不嫌麻烦，细致关注幼儿言行，要积极发现并善于发现幼儿在园一日生活中其品德行为上的问题。言语上的不礼貌、行为上的不友好、幼儿主观故意及无意等等，都是农村幼儿德育工作中应该关注和解决的问题。针对问题，有的放矢的开展幼儿德育，才能让幼儿德育落到实处。
3把握时机，及时有针对的开展幼儿德育
幼儿品德行为是一种内化了的品质，它通过幼儿言行直观表现出来，而这种表现是随性、自然的，幼儿在自由表达表现自我时其言语和行动都体现着其内在品质。换言之，幼儿在园一日生活中随时随地随处表达和表现自我，在就餐、入厕、早操、户外和教育活动、喝水、离园等一日生活中也就随之暴露出其在生活卫生、与人相处、礼仪文明等各方面存在的不良德行。幼儿以形象记忆和具体形象思维为主，幼儿德育不能仅依靠口头上的说教，而是要以真实、具体、身边的事件为教育载体。在发现问题把握时机，任何幼儿在任何时候和地点的一个不良言行都应及时抓住，并根据其危害程度及普遍性，开展个人、小组或者集体教育。只有把握时机，抓住具体问题，及时教育，才能让幼儿更清晰认识错误，纠正不良品德行为。
4用心引导，充分利用幼儿身边资源，多方法实施德育
人们常说幼儿教育是爱的教育，对于德育，笔者认为，幼儿德育是心的教育。德育的成效不能用分数去评判，德育的开展需要的'是一份心。有心，德育就是幼儿人生中最重要的教育;无心，德育就是幼儿人生中最被忽视的教育。所以，要改变农村幼儿不良品德行为，做好农村幼儿德育工作，需要教师用心引导，用心探索方法，站在幼儿的角度，利用幼儿身边的事和物开展德育。在此，笔者简述在班级德育中的几点方法：
4.1亲身体验法。亲身体验法即是让幼儿亲身体验不良品德行为习惯的后果。例如，如果幼儿A不友好，抢B小朋友的玩具或者恶意去推别人时，则让A拿着他喜欢的玩具玩，然后再让B去抢A的玩具或者推他;询问这个不友好的A此时的感受，进而引导他认识自己行为的错误。这种德育教育方式，对于很多品德行为的培养都很有效果如文明礼貌教育、友爱教育等。
4.2换位思考法。中班幼儿已经有自我意识，懂得自己的东西要爱护，自己的东西归自己使用。如自己的彩笔、球、图画本等，虽然他们不完全认识自己的名字但能很快找到自己的物品。这里幼儿德育中的换位思考并不是让幼儿能够站在别人的角度去思考问题，而是引导他们去想象或模拟场景，如果是我自己面临某一种情境，我会怎样，从而培养他们某方面的品德。如培养幼儿懂得爱惜公物的品德，在班级娃娃家投放幼儿从家中带来的玩具，共同使用爱护整理，并延伸到益智区物品的整理，在这种场景的模拟中，幼儿能很真切感受并懂得爱惜物品。
4.3集体榜样法。这里的榜样法并不是在班级里找一个表现优秀的幼儿作为全体幼儿的榜样，而是利用幼儿自尊心，鼓励所有的幼儿、全体都成为别人的榜样，形成自律，进而纠正自己的不良品德行为。无论是调皮还是乖巧的幼儿，他们都有很强的自尊心，都希望获得夸奖和赞美。但是如何运用好自尊心来具体的开展德育呢?如，可以鼓励中班幼儿说：?过完年你们就长大一岁，马上要上大班，就是幼儿园所有小朋友的大哥哥和大姐姐了，你们要想成为他们学习的好榜样就要有好的表现。?从而引导幼儿规则纪律意识的培养和品德行为的塑造。
5追踪随访，保持家园同步，确保教育的持续性和实效性
农村幼儿德育工作开展区别于城市的最大不同点，除了幼儿家庭经济普遍困难导致家长对幼儿的发展评价功利化外，还有一个极为突出的问题?留守儿童，隔代教育或家庭教育缺失，农村幼儿德育的难点也正在于此。
即便教师积极承担幼儿德育责任、积极发现、把握时机、用心引导，若家庭教育不能与之保持一致，这些努力和付出也是枉然。因此，农村幼儿德育工作凸显实效的关键性措施在于要构建家庭教育与幼儿园教育的同步。在做好前阶段工作后，教师要对幼儿开展追踪随访，建立幼儿德育档案，定期不定期开展家访，持续关注，深入幼儿家庭与幼儿家长和监护人积极沟通交流，帮助他们树立科学的育儿观，促进家园教育同步一致的实现。只有将学校德育工作延伸到家庭，最终才能取得农村幼儿德育工作真正的实效。
结语
农村幼儿，尤其是生活在大山深处，家庭经济贫困的乡村幼儿，德育是他们整个家庭教育中的短板，也是学校教育中的薄弱的环节。作为农村幼儿教师，履行职责是义务，做好幼儿德育也是义务，更是责任。在日常的工作中，应将幼儿德育放在重要的位置，以一颗为人母、为人父的爱心和责任心，积极发现幼儿在德育中的问题，及时处理，积极探索有效方法，做好家长工作，让农村德育教育真正落到实处，让农村幼儿教育真正有德育，让农村幼儿在真正的德育中健全人格、全面发展。
;
农村幼儿园实施新课程中的问题与对策
新《纲要》的颁布给了幼教者一种全新的视野，福建省新《用书》的实施又给大家提出了新的挑战。幼教者虽然在种种思想的碰撞和激荡中向前行进，逐步更新观念，并将观念转化为教育实践，使教育实践有了新的起色，但由于多方原因，农村课程改革仍存在这样或那样的问题，这给农村课改带来一定的阻力。为此，本人试图通过对存在的一些问题进行分析，并提出几点对策，以期对农村课改和教师有所启发和帮助。
一、问题与分析：
问题一：追求时尚——课程模式“瑞吉欧化”
农村幼师由于对一些新的教育理念理解还不够全面和透彻，错误认为课程改革就是要实施“主题活动”课程，而不顾及本园实际，一味追求当今的时尚课程——瑞吉欧的方案教学。其结果由于幼儿园整体空间、条件的局限，师资素质的影响，在实际操作中偏离了方案教学活动的一般轨迹，违背了方案教学的基本特征，造成空有方案教学的形式，实际仍是分课教学的“大拼盘”课程。
问题二：顺应家长——教学形式与方式“小学化”
在新课程的实施中，行政、教研部门都倾其所能对教师进行培训，使教师在对课程改革的认识上达成共识。但一接触到实际，教师又会自觉或不自觉地将课程理念与教学实际脱节，陷入思维定势，沿着以前所熟悉的方向和路径进行教学。再者，幼儿园受办学条件所限，园舍简陋，班额大，活动空间小，小学式的桌椅，教师基本上是一人包班。又受小学“高起点”要求的限制，农村家长仍要求幼儿园以“读、写、算”教学为主，故此幼儿园为了生存，在某种程度上为了迎合家长的需要，无奈以上课为基本活动，教学方式仍以固定的课表安排为准，“上课，起立……”大家一二一齐步走的小学化教学。
问题三；刻板临摹——玩具、材料、区角设置“城市化”
区角活动是幼儿学习的主要场所，这一新理念已得到广大幼教者的认同。但如何设置与划分区角，投放什么玩具和材料？教师仍感到困惑、迷茫，表面化，随意性较强，只凭自己的想象和主观臆测认为要扩大幼儿的视野，培育现代化的儿童，就必须追随城市，投放现代化的玩具和材料。于是移植了城市幼儿园的做法，设置了“超市、美容厅、卖当劳、宝龄球馆”等区角，并挖空心思使幼儿园上“档次”，设法让幼儿过上“小康”生活，玩具、材料的投放向电子化、电动化方向发展，多数投放的是模拟事物的形象仿真玩具，没有规定玩法的低结构玩具，摒弃了朴实的乡土材料。而且这些区角、玩具、材料的设置与投放又仅作为幼儿园的门面，为了取悦他人。幼儿则只能眼看手不动，只有等到“开放日”时，才能过过瘾，这显然违背了孩子们的天性，违背了开设区角活动的初衷和教育价值。
二、对策：
1、提高素质，求真务实实施新课程。
《纲要》明确指出“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生发展打好基础。”而教师是素质教育直接的实施者，因此，教师的教育观、儿童观决定了教师的教育行为，直接影响课程改革的教育成效。为此，教师要进一步领会《纲要》的精神实质，理解《纲要》的目标、内容和教育价值，专业素质亟待提高，增强改革的自信心，建立“人尽其能，物尽其用”的朴素的资源观和价值观，从自己能解决的实际问题入手，自我提高，自我发展。
▲在课程设置方面：教师应明确世界上不存在一种最好的课程能适合所有的幼儿园，相反适合自己幼儿园的课程就是最好的课程，清楚认识到课程设置也没有标准化和统一性，要以幼儿教育整体观，重新审视幼儿园课程，认识到《纲要》中倡导的课程整合，是强调课程目标、内容等方面的有机联系，使课程内容成为一个有机的整体，注重教育影响的整体性，而不是全面地普遍地倡导选择综合课程。因为课程模式的选择是现实和历史的有机统一，必须从幼儿园课程的现状和条件出发，再者，瑞吉欧的方案教学活动有自我的基本特征和脉络，对师资素质有特殊的要求，并非所有的幼儿园都能做到这一点，也并非所有幼儿园都要选择这一课程模式。所以，笔者认为农村幼儿园要借鉴瑞吉欧学前教育体系的特点，从现有条件做起，立足以领域活动课程为主体，有机整合各项活动内容，努力提高各项活动的整体成效，使课程实现园本化。
▲在课程内容选择方面：《纲要》指出：“幼儿园教育内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，应源于幼儿生活。”为此，农村幼儿园应以《领域活动指导用书》为本，并与自己的实践结合，与幼儿的实际、环境等资源结合，可拓展，可生成，选择性、创造性地用好新《用书》，用活新《用书》。与此同时把农村的民间游戏、儿歌传说以及歌舞、服饰、工艺、建筑和当地的自然生态、社会生活、风俗习惯等独特并蕴涵教育和文化价值的内容纳入课程。这样才能真正满足不同幼儿的不同需要，特别是游戏活动的需要，使教育内容生活化、经验化、多元化，为幼儿提供感受和体验家乡文化的契机，从而培养幼儿对社会的认同，加深对本土文化的尊重和热爱，为传承优秀的民族文化传统奠定良好的基础。
▲在课程实施方面：要根据实际，灵活地运用小组活动、集体活动和个别活动等形式，让幼儿自愿参与、主动操作、自主建构、积极创造、大胆表现，通过自己与周围的自然、社会和人的接触与相互作用，通过观察、操作、实验、探索、游戏等具体活动得到体验，获得知识经验，教育的形式要情景化、游戏化、多样化，教师要适时适度的介入，直接或间接的点拨，成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者、激励者。
▲学会反思，自我提升。
反思教学是教师专业成长的重要途径，自我反思是教师对自己的教学行为或观点进行再思考，再认识。课前反思具有前瞻性，有助于提高教师的预测力；课中反思具有监控性，有助于教师调整、应变能力的提高；课后反思具有批判性，有助于教师下次如何改进工作。教师应通过这样的反思，调整与教育相关的因素，构想出更加完善、贴近幼儿的教育策略，然后再实践，再反思，不断循环往复，使教师理解、内化《纲要》的精神实质，并将其转化为自己的教学行为，促进自己的专业成长。
2、充分挖掘利用教育资源，有效促进幼儿发展。
环境的教育价值已经引起幼教者的极大关注，环境能激发幼儿思考，引导幼儿的行为活动，改变幼儿的认识与理解。故此，教师要有意识地细心观察周边环境，敏锐判断所蕴含的教育价值，并充分挖掘利用这一资源。
▲家长资源：
《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，幼儿教师应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”为此，我们应该立足农村实际，从宣传入手，从小事做起，随时、随地、随机渗透幼儿教育的理念。可利用农村的“小喇叭”广播站，播放幼儿教育专题节目，利用村委会等地的宣传栏展示幼儿的作品，利用每周一次的大集市，让幼儿去当小小宣传员，唱歌、跳舞、画画等，再现幼儿园的生活，展示自己的成长。通过这一听、看、交流、互动的形式，使家长对幼儿教育从不懂到了解；从了解到理解；从理解到支持，进而促使家长认识到自己不仅是家长，更是孩子的.启蒙老师，意识到幼儿的情感、态度、能力、行为习惯的培养比“读、写、算”更为重要，引发家长主动与教师密切合作，达到家园教育形成合力。
▲环境资源：
教师应明确幼儿教育不是“贵族教育”，也不是只有花钱才能办好，要树立新的资源观，通过自身努力，开发、利用农村得天独厚的丰富资源和孩子们对大自然的亲近之情，充分发挥大自然赋予的优势，带孩子们到大自然中拓展活动的空间，去“疯一疯，野一野” ，去想、去做、去探究，让孩子们在大自然中生动有趣有效的学习。从爬山采野花的体能活动，到找一找、量一量最粗最细的树干，比一比不同形状的树叶的多与少的科学活动；再到眺望家乡的美景，萌发爱家乡的情感的社会活动；从池塘边找蝌蚪，到田间种植、拾稻穗，再到果园里摘果子，体验劳动的辛劳与丰收的喜悦；从玩泥巴垒碉堡，到掏沙子建迷宫，再到剪窗花迎新年，在感受乐趣中引发建设家乡的愿望，这处处都是幼儿玩耍的空间，学习的场所，生活的乐园。此外，还可以根据农村实际，设置“杂货店”、“编织厂”、“玩具厂”等区角，选用草、竹进行编织活动；运用粘土、瓜果、石头进行雕塑活动；利用叶子、豆豆进行分类活动，提供价廉物美的石头、鸡毛、各类盒子等废旧物品，让孩子们动脑筋，想办法自制自己喜欢的玩具，使大自然、大社会真正成为活教材，并让其释放出潜在的教育价值。
【初探农村幼儿德育工作】
　总之，农村幼儿教育既要走出一味“克隆”城市模式的怪圈，又要防止落进一味自制教玩具、复制大自然的窠臼，教师要做有心人，从司空见惯的生活事件中筛选教育的契机，从农村文明中寻找精神养料，用农村富足的天然素材，借鉴城市幼教改革的经验与做法，既弥补农村孩子生活中的缺失与不足，又使农村幼教拥有自己的“特质” 。