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4、（因小朋友具备较强的配对能力 ， 通常情况下会选择桌面一样的勺子给老师）小朋友将勺子给了老师（B）

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5、老师拿到小朋友给的勺子 ， 反馈并夸赞小朋友“拿对了 ， 这是勺子”（C）
6、老师快速放下一把勺子 ， 同时将手中另一把勺子藏起来 ， 再次发指令“给我勺子”（此处为目标学习的指令---A）（接受性命名）

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7、因为上一秒小朋友刚刚听到老师的反馈“这是勺子” ， 所以在短时间内比较容易记住 ， 一般情况下会选对“勺子”这个目标物 。学生将勺子再次递给了老师 。（B）

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8、老师拿着勺子 ， 面带笑容并夸赞小朋友“哇---好聪明 ， 拿对勺子了” ， 同时拿出小朋友喜欢的雪花片奖励玩耍（C）

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在后续训练过程中 ， 根据小朋友对目标与指令印象的加深 ， 训练者可逐步撤出勺子的视觉提示过程 ， 只做纯粹的接受性命名 。
以上两种方式都是通过小朋友的优势能力（配对）带动劣势领域（听者反应之接受性命名）的学习过程 ， 以期达到能够纯粹进行接受性命名的听者反应训练 。

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