如何设计以学习为中心的课堂如何设计以学为中心的教学 _小知识

从教到学的范式转型几乎是21世纪教育的主轴。国内外，课堂内外的学习的样态正在发生变化，各种新的学与教的方式意味着教师需要成为学习设计的专家。“学习的设计”超越教师习惯的“教学内容和环节”的设计，指向支持学习者更好的学习。
在素养的视角下，教师必须关注个体学生的内在需求、动机、主体地位，建立积极的课堂关系和氛围，设计以学习为中心的课堂，促进群体学生在日常课堂中习得素养。

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在素养的视角下“人”是作为完整的个体参与到课堂的学习中的。在大多数的常态课堂或以“导学单”为载体的“以学习为中心”的课堂中，教师们最关注的、花时间最多的、最多被探讨的仍然是课堂中的知识如何被获取。这显然是不够的。
从美国教育学家马扎诺所描述的人的学习机制来看，直接追求大量知识的获取将会带来对自我系统、元认知系统、认知系统的忽视。

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▲人的学习机制（马扎诺，2012）
人要去学习，最先被触动的，不是知识点和技能点,而是激活学生的自我系统，打开他对这个任务的感受、价值判断、情感态度，如果这一切都没有问题，元认知系统才会确定学习的方向与策略，调动已有的相关知识解决问题，然后课堂上才会有专心、专注、投入的学习行为，认知系统才会去处理知识和技能。
以学习为中心的课堂，聚焦课堂的社会性和元认知，通过挑战性任务等方式，在日常课堂中不断地塑造学生对自我、学习的认知和体验，塑造他们的问题意识、创造性、团队能力等重要素养。

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以学习为中心的课堂的突破点在日常课堂中,教师们往往需要在极短的时间内关注大量的显性的知识和技能的目标，较少教师会在教案中有意识的关注课堂中学生的元认知和自我系统，学生更不会在课堂中有意识的运用策略激发、调控自己的学习。这两个部分就像冰山一样,被隐藏在水下。
当我们追问“课堂中学生的学习发生了吗?”我们并不仅仅是指学生获得了相应的知识技能，还包括学生在学习这一知识技能中是否是打开了自我系统，是否有意识的运用元认知来进行调控，而不在实践中累积和形成灵活的心智习惯。在素养的指向下,以学习为中心的课堂至少有两个突破点。

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1、打开学生的自我系统，形成学习的内动力和积极的学习心态
当学生面对一个新的学习任务时，首先是由自我系统来判断任务的意义并决定投入的程度，也就是学习的动机问题。面对新的有挑战性的学习任务，那些善于激发自己良好情绪作用和内动力的学生是“会学习”的学生。
自我系统的打开还可以促进学生更积极、开放创造性的思维在课堂中学生有可能更积极主动的提出问题、观点、想法产生更深度的思维的联接，与其他同学和教师进行更极的对话。
自我系统的打开是素养培育的基础,也是以学习为中心的文化基础，促进每一个学生的自我系统的打开将产生师生、生生共同投入学习的美好状态。

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2、打开学生的元认知系统,形成“学会学习”的心智习惯
在解决了动机问题并决定投入学习之后，学习者会依据已建立起来的元认知系统决定学习行为的目标、方式和策略，并进行过程监控。
以学习为中心的课堂的关键是学生在课堂中不断发展他们的元认知系统，以更多地使用深层的学习策略，形成关注知识间的联系，探寻学习内容的意义的习惯，而不是养成遇到知识习惯性的机械记忆的习惯。
学习基础素养的指标体现了这些“学会学习”的心得习惯：
提出问题的习惯。在课堂内外，学生能够保持自己的好奇心，有不懂的地方来就提出来；在遇到困难和问题的时候，敢于提出自己不同的想法；不人云亦云。

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建立联系的习惯。在课堂内，学生能够积极地、创造性地联系自己以往学到的知识、生活经验来理解、反思并解释新的知识；学生在遇到相关的问题时能够创造性地将某个知识应用到学校中去，或是解决问题，寻找最优化的策略，而这些联系都可以通过在课堂中建立师生、生生之间的互动让学生充分实践，从而形成沟通、交流、合作的人际联系的心智习惯。

如何设计以学习为中心的课堂 如何设计以学为中心的教学

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