浙江景宁破农村孩子上学痛点小班教学促城乡教育均衡景宁小班化教学

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环境美，教育设施更好周禹龙摄

中新网丽水5月26日电(见习记者周禹龙)窗明几净的教学楼，课本和互联网组成知识载体，葫芦丝在操场上代替了课间操，优秀教师也不再遥远，越来越多学生开始展现自我，不少老师甚至坦言，浙江景宁的城乡教育已在同一片蓝天。

农村小班化教学，通过有机整合教育资源，培养学生个性化发展周禹龙摄

深入了解过的人不难发现，这一切蜕变，莫不源于背后的农村自然小班教育模式。作为该地农村学校主流格局的小班教学，景宁正通过有机整合教育资源，培养学生个性化发展，促进城乡教育均衡。

“我们所做的一切都是为了让农村孩子，得到更好的教育，更多的关心与关爱。”丽水市副市长、景宁县委书记陈重说，“农村小班化教学，最直接受益的是孩子。”

梧桐乡中心小学荣誉墙周禹龙摄

内外因相结合：“逼”出来的小班教学

漫步攀桂亭，凭栏四顾，满池青翠；登上龙门桥，闭眼倾听，流水潺潺，五月末，走进梧桐乡中心小学，宛如置身于园林。

“环境美，教育设施更好，标准塑胶跑道、草坪球场、多媒体教室，我们都有。”校长刘建平说，学校本是危旧房，改造后条件不比城里学校差。

很难想象，这一座占地6210平方米的现代化学校，只有136名学生，6个班，16名教师。

“景宁畲族自治县位于浙南山区，人口和地域分布不均，导致小规模学校不在少数。”陈重说，随着大量人口进城，农村孩子逐年减少，小班教学就被“逼”了出来。据统计，该县农村小规模学校初中占比90%，小学占比80%，15人以下微班接近全县农村教学班50%。

于中国而言，景宁的被“逼”，倒不如说是大势所趋。近年来，随着社会经济发展，城镇化速度加快，大量农村人口外流，农村教育该如何发展，成为摆在当前教育的突出位置。另一方面，信息化时代的来临，不断丰富、完善教育资源，推行小班化教学成为必然趋势。

“于是，我们因势提出，开展农村自然小班教育转型研究，走出‘一条从农村自然小班到小班化教育内涵发展之路’。”景宁县教育局教研室主任助理练飞说。

现代化教室周禹龙摄

德智体全面发展：山区学生享优质教育

12年过去，当初的初步构想，如今已成为承载着农村孩子上学希望的阳光大道。

“与精英班不同，景宁农村小班化本质在于提高教学质量。”练飞告诉记者，适合的内容、方法、技术，配以教与学互动交往、资源优化配置和利用，每个学生都能得到充分发展。

大均乡中心学校，占地面积4200平方米，现有17名教师，学生144人，人丁寥寥，教学却别有洞天，葫芦丝大课间已开展8年。

“我们以打造‘小而美’农村精致型窗口学校为目标。”该校校长汤国栋说，学校通过创建童怡环境、构建童馨德育、打造童心团队、探究童趣课堂、推进童真管理、铸就童韵特色，面向、发展、幸福每位学生。

“葫芦丝很有意思，上课也很有趣。”该校学生李艾宁说，乐团经常外出演出，上电视节目。依托葫芦丝活动，大均乡中心学校还开展“七彩葫芦娃”评价体系，以此提升学生综合素质。

发展至今，景宁18所农村学校全已找到适合自身发展之路。如东坑镇小提出“让每一朵鲜花都精彩绽放”的教育理念，“花文化”已成该校品牌；再比如标溪乡校“抖空竹”，师生们将其玩出了大名堂，收获一系列荣誉。

景宁小班化教学，以独特“草根味”，还荣获浙江省人民政府基础教育成果一等奖，每年吸引着各地教育界人士考察。

走进梧桐乡中心小学，宛如置身于园林中周禹龙摄

实践中探索：小班化教学的“景宁”模式

曾有媒体这样总结：景宁教育人士，通过精细化的管理、持之以恒的毅力，将山前、河边、村头布满“小而美”现代农村学校，让人赏心悦目，妙不可言。

相比于其他地方，景宁小班化一个根本的不同就在于，它在每步研究同时，又对前一步探索成果进行检验、提炼，并根据新问题进行针对性研究与实践，寻求新的突破。

2006年，景宁开展六年整体规划，通过课堂入手、试点研究，教学推行、全面铺开，教育提升、特色兼备分步探索《农村自然小班化教育模式》研究。六年的检验突破，微班深入后，景宁开始推广研究成果，不断嬗变升级。建构于前期的《农村小班化课堂教学的模式》不断深化，景宁从“抓实基础课程全面提质”为主进入到“既夯实基础课程全面提质，又做活拓展课程张杨个性”的新体系。

新模式下，课堂分组学习，分层教学，面批辅导，多元评价等已成为教学主流行为。“教育局分配老师下乡，我们也会特别关注对‘问题学生’、‘留守儿童’的个别辅导。”汤国栋说，常规20条使得农村教师教学行为发生全面改观。

深山之中，书声琅琅；蓝天之下，携手同行。12年走过，美丽的校园，现代的设施，明亮的大眼睛，共同组成了景宁农村孩子成长的基础，如同陈重所言，新的改革举措，最受益的还是孩子。(完)

浙江景宁破农村孩子上学痛点 小班教学促城乡教育均衡

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