1、浅谈小学生艺术素质评价学生艺术素质评价是艺术课程的核心环节 ， 是艺术课程有机的组成部分 。
对学生艺术素质评价的全面认识是正确理解艺术课程基本理念、实施好艺术课程的思想基础 。
艺术课程的学习 ， 首先是着眼于学生艺术能力的整体发展 ， 同时尊重每一位学生的个性与发展 ， 提倡运用质性评价方式以鼓励、促进学生的学习发展 。
学生艺术素质的评价 ， 是建立在有利于学生整体艺术能力发展的基础之上的 。
它是在课程发展总目标下 ， 以学生艺术素质评价作为一种有助于教育工作者进行反思、调整的参照 ， 进而达到改进课程发展的推动力 。
学生艺术素质的评价分为以下三种基本方式：一、重视学生艺术能力全面发展的“整体性评价”艺术课程在学习领域的设计上 ， 首 。

2、次使四种基本艺术能力听觉艺术能力、视觉艺术能力、形体艺术能力、言语艺术能力在艺术学习中建立了一种整体的、综合的、有机的联系 。
这四种基本艺术能力与人类文化行为密切相关 ， 属于同一个心理系统 。
包括感知和体验能力、表现和创造能力、反思和评价能力在内的实践性艺术能力的形成 ， 都离不开人的心理系统内部的多种沟通和关联 。
因此 ， 从来就没有单独存在的艺术能力 。
艺术能力在每一个人身上的发展 ， 原本就是整体相关的 ， 而不是隔离阻断的 。
在被称为“单科”的各种艺术门类中 ， 也绝非是一个艺术门类中只包含一种艺术能力 。
学生艺术能力的发展本身就是整体性的 ， 在艺术素质的评价当中 ， 应当始终关注这种整体性 。
从四种基本艺术能力的发展来讲 ， 任 。

3、何一项艺术能力如果失去了与其他艺术能力的联系 ， 是不可能得到有效发展的 。
艺术课程标准将建立在人的四种基本艺术能力基础上的艺术基本知识和技能 ， 以及艺术的感知与欣赏、表现与创造、交流与合作等方面的艺术能力作为完整的艺术能力来对待 ， 同时还要求教育者在教学中要关注到学生通过艺术学习、或者在学习过程中 ， 其情感、态度、价值观发生了什么样的变化 。
因此 ， 学生艺术素质的评价 ， 也应当从以上这些构成学生艺术能力全面发展的各个方面 ， 进行评价 。
这样的素质评价 ， 由于是从整体性的角度对待并重视学生艺术能力的全面发展 ， 所以 ， 我们可以称之为“整体性评价” 。
学生艺术素质的整体性评价 ， 是以艺术课程标准的基本理念为评价依据 ， 对构成和反 。

【浅谈|浅谈小学生艺术素质评价】4、映学生艺术能力全面发展的各个方面进行评价 。
其独特的意义在于 ， 评价的方面不是只针对某一个具体的技能指标、某一项具体的艺术能力 ， 而是在关注到这些具体的艺术技能和各项艺术能力发展的同时 ， 更需要从整体相关的角度来认识、评价 ， 进而促进学生整体艺术能力的发展 。
二、重视学生能力发展的“表现性评价”表现性评价 ， 是通过设计、组织一定的教学任务和教学活动 ， 对学生在教学中的真实表现直接进行考察 ， 以质性评价的方式评价学生的学习成果 。
对于学生在艺术课堂上的学习表现 ， 表现性评价主要关注的是学生的表现和创造能力、反思和评价能力以及学生对艺术体验和感知的言语表达 。
在评价中 ， 尤其应鼓励每一位学生的艺术创造和表现能力 ， 鼓励其思维 。

5、的迁移、发散和扩展 ， 重视其感性的表达 。
学生的自评和互评可以在课堂教学活动中进行 ， 教师对其结果进行记录 ， 也可以通过某种奖励性标志来表明 。
例如可以设计一些艺术课堂教学活动的评价表记录学生的表现 ， 张贴学生喜爱的标志物等 。
而教师在对学生的评价上一般采用鼓励和激励学生的评语来表达 。
艺术教育绝不纯粹是艺术教学方面的教育 ， 不仅仅是让学生在艺术能力上得到发展 ， 还应当培养和发现学生其他方面的潜能 ， 在每个学生身上发现他最强的一面 ， 找出他的闪光点 。
例如“你的想象力很丰富 ， 画面内容非常有趣 ， 如果在色彩搭配上更注重就更好啦！”“你的线描作品线条真流畅 ， 如果点、线、面的变化和搭配运用更丰富 ， 那将是一幅优秀的画作 。
”学生会 。

6、对教师送给他们的成功感到意外和高兴 。
三、重视课堂教学的“过程性评价”所谓“过程性评价” ， 不同于传统课堂教学的终结性评价 ， 而是更为关注对学生艺术学习的过程及其发展的评价 。
在传统的艺术课堂教学中 ， 评价往往安排在学习过程的结束 ， 这导致评价与实际的艺术教学活动、与艺术学习的情境相脱离 。
这样 ， 艺术课堂教学中学生真实的、完整的艺术学习能力的表现往往被教学评价忽视 ， 学生在艺术课堂中学习的主动性、创造性和个性的发展 ， 也往往得不到教学评价的肯定和支持 。
在艺术课堂教学中 ， 由于艺术教学给学生的学习提供了更大的空间和更为丰富的内容 ， 学生艺术能力的发展也更为全面 。
因此 ， 这就要求教师在每个学习过程中 ， 都要关注学生的学习状 。

7、况 ， 通过特定的学习情境 ， 及时开展评价、形成反馈、不断调整 ， 使艺术课堂的学习更为有效地展开 。
实际上 ， 在真正的艺术实践中 ， 活动与评价是随机、同步的关系 ， 评价可以贯穿于整个艺术实践活动过程之中 。
在学生进行艺术创作时 ， 无论是从其创意、设计之初 ， 到开始进行打稿、编排、创作 ， 指导最后的展示 ， 都可以有评价参与进去 。
同时 ， 学生艺术能力的提高、创新 ， 也都是在艺术学习和创作的评价中形成的 。
因此 ， 在艺术课堂中 ， 教师可以通过各种方式 ， 例如师生的对话、对艺术学习和创作的探讨、运用多种问卷调查和对评价活动的设计等手段 ， 在学生的学习过程中进行评价 。
学生艺术活动评价表内容感受表现动手能力语言表达绘画、手工制作艺术作品欣赏自制道具进行表演活动文化与历史：讲故事、联想艺术与科学的连接和发散总之 ， 小学生艺术素质的评价 ， 是以学生的艺术文化接受能力、学习能力、学习动机、学习兴趣等情感、态度、价值观的非智力因素为主要目标 ， 对学生的艺术表现和基本艺术能力评价是从属于上述目标中的一部分 。
学生就是在艺术课的学习、评价和反思当中不断地按照自己的理想和教师的引导 ， 实现自身艺术综合素质的提高 。
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来源：(未知)

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标题：浅谈|浅谈小学生艺术素质评价