3、配乐创设情境 ， 朗读体会济南冬天的美 。
设计意图：让学生理清文章脉络之后 ， 可以整体有序的理解文本 ， 从不同的角度来分析 ， 可以让学生交流的过程更加整合 ，使学生在课堂上的交流讨论有更热烈 ，有更多的感受与同伴分享 。
第二课时一、导入 。
上节课 ， 我们初读了济南的冬天 这篇课文 ，和作者一起分享了冬天的济南气候温和、山青水绿、度冬如春、美丽如画的景色 。
谁来说一说 ， 文章围绕“济南的冬天”主要讲了哪几方面的内容？设计 。

7、意图： 复习导入 ，回顾全篇 ，尽快让学生走进文本 ， 为后面赏析课文做好准备 。
这节课我们再次走进这个不同寻常的“冬天” ， 品读句子 ， 体会作者的思想感情 。
二、围绕中心话题 ， 体会济南冬天的特点以及作者的情感：学生赏析济南山、水接着作者又写了济南的山、 水 ， 现在请四组同学的代表分别上台给我们介绍作者笔下的山水 ， 其余同学把书合上 ， 从画中 ， 从同学的复述中感受济南的山、水 。
1、第一张图片：阳光下山景图 。
请第一组学生代表上台根据图片复述课文第二自然段内容 。
教师提问：济南阳光下小山有什么特点？教师引导下学生回答 。
板书：阳光下的小山：温晴2、第二张图片：薄雪后山景图 。
请第二组学生代表上台根据图片复述第三自然段内容 。
。

【济南的冬天|《济南的冬天》教学设计课件】8、教师指导背诵： 根据学生复述按山上山尖山坡山腰的空间顺序指导背诵 。
提问：济南小雪的小山有什么特点？板书：小雪后的小山：秀气3、第三张图片：城外远望山景图、冒着热气的绿水图设计意图：使学生从整体到局部对问有一个更高层次的认识 。
三、深入品读课文 ， 体会情感 。
1、小组交流中心话题 。
课文处处流露着作者对冬天的济南的热爱 。
现在找出文中相关的语句用心读一读 ， 谈谈自己的感受 ， 并在小组中交流交流 。
2、全班交流 。
预设点：“这一圈小山在冬天特别可爱 ， 好像是把济南放在一个小摇篮里动地低声说： 你们放心吧 ， 这儿准保暖和 。
”,它们安静不用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境 ， 用“看护者”比喻四周的的小山 ， 加上温存体贴的抚慰 ，。

9、写出这一圈小山的特别可爱 。
“一个老城有山有水 ， 全在天底下晒着阳光 ， 暖和安适地睡着 ， 只等春风来把它们唤醒”。
“睡着”、“唤醒” 是拟人的写法 ，将老城人格化 ，使之带有生命的感觉与意味 ， 表现了济南“暖和安适”的特点 。
“山坡上卧着些小村庄 ， 小村庄的房顶上卧着点雪 。
” “卧”字用得很贴切 。
济南城外的小村庄被作者赋予了生命和感情 ， 它们都“安适地睡着” ， 尽情享受这“温晴”的天赐 。
这“卧”字 ， 正好与第二段中的“好像是把济南放在一个小摇篮里”相呼应 ， 用拟人的手法写活了济南 。
雪后山景妙在雪光、 雪色：“山上的矮松越发的青黑 ，树尖上顶着一髻儿白花”， 松的翠与雪的白相映成趣； “山尖全白了 ，给蓝天镶上一 。

10、道银边”， 如洗的蓝天与似银的白雪相映生辉；“一道儿白 ， 一道儿暗黄 ， 给山们穿上一件带水纹的花衣”， 白雪与暗黄的草色 ， 组成彩色的美景 。
妙在雪态： “这件花衣好像被风儿吹动 ， 叫你希望看见一点更美的山的肌肤”以动写静 ， 写出动人的形态； “那点薄雪好像忽然害了羞 ， 微微露出点粉色”把薄雪比喻成害羞的少女 ， 写出雪的情态 。
在实际课堂中 ，学生的回答可能会不定性的说到某一部分 。
教师深入学生回答 ，与之展开深入对话 ， 有机结合在一起 。
设计意图：以一个问题 ， 统领全课 。
课堂上 ， 教师把宝贵的时间还给了学生 ， 促进了学生的阅读、探究、感悟 。
学生在思考和感悟文章的过程中 ， 品词析句 ， 感情朗读 ， 深刻领悟作者对济南冬天的热爱 。
二、回顾全篇 ， 拓展延伸 。
1、向生活延展 。
教师引导：老舍先生写济南的冬天抓住了景物特点 ， 你写家乡的冬天准备抓住什么特点？学生写简要发言提纲 ， 然后口述 。
教师作综合评价 。
设计意图：通过回顾全篇 ， 由文本向生活延展 ， 将语文打开 。
推荐阅读：沁园春雪三、作业 。
1、背诵整篇文章 。
2、学了本文之后 ， 你的感想是什么？记录下今天的收获 。

来源：(未知)

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标题：济南的冬天|《济南的冬天》教学设计课件( 二 )