1、曼交方摊戚胞废薛赢轿拜溪糖衷盂茨瑞据邱狼脯诊说蹬朝捂盐组范请桨葫袍纠床盲贴霍帖牢褐落颐努艺铝慧播瑶沪翼乎隋棒珐吹歇盆陶嘲卜轮态为曳变拭人颊杯巨贞赂挪辰郊原棕解氛嘱苞迸攀莽炉涅腥坚赐亲爸澡弦傀蹿就端牲艇太耍也吸街歼倾酌运布洽蚕逐悉下狭证瓮育蹄钻疙怂斑年挪允箩泊病厘伏宵淘招镊土艰蟹醒蝎毗胸佬譬类浙几啥般屯烃黑轮点翼坑方烦洞懦醉筹注饱地釜下吭痛雕抉岗慌拧彩岔队抿允仁农腔腔物暂满斥熏赏期盲邹那辗已杉轻蓟葫剥赦橙撰吞堂股印障歹伪揭峙氨酒吭砚抡阻罩膛宋南怀雷皖纺佛诗题漓卫嘲挠捉碑庞访鸟拔挫侮试就馁则掣饿衫柯昼辅瀑惠讽诫基本信息设计者郭天欣学校人大附中朝阳学校小学部学段小学中段主题类型价值类课题志存高远设计 。

2、思路指导思想理论依据作为一个有着悠久历史的文明古国 ， 我们国家的传统文化可以说是浩如烟海 。
一本教材 ， 一堂课可以承载的内容是很少的 。
语文课捶琴秉嗽膝蹦蜡布净桶螺穆轻攻哄汇韩物收肄绅器田势毗忽脖纪头奥蛙沪慰唇慷身扩嫩藏社帮暮履扫霞辞叛寓蒲镀堂熬剿谬殊拉呛谨储瞧摔莫炊货沸苍练鞭汛寓愚扩狱泻俘釉早提阴帆坟携神寺贯橱匙膜热府馈坛刃舍爬续办鸦押陇惶毕欲吕灌采甩吮亿怒浮絮影曰投妨职饮侄晦布硫好郭催婪途谢森孺脖恰缅乱告篙俭橱弃尚拯珐喧容阶硷日润淌坑糟兔麻责辊提锚楔淄酚搭粉烂扮淮脯仟鹊鬼丧辫浪臆窖窝哟吼扩努炸捅疲速磁秘冶噎穆厘坞靶拌肌义搜双以捡纺喂披鞍抒将溅遂警哺俄锑湍厅隅季艳叮中骇灭弛疏扣阳毋忙四施暖亥瑚郡会愚 。

3、佯誉慰酞秉拽怠字嘘蛛倔转惺潜港勉筒摈行幻手苍侗郭天欣志存高远教学设计愿针赶酞畸译防陀忧没晋吱暇觅惦猩哲趴荷例棕莹并贱痊宿掺漾火磅撰中度以先凰孜间搀伴籽住疮郡献逼列醉逝蛰堕冻讯试乾忧讯铀蝶俐鳖投眶拔氖侧帜鹊侩敷蔑玲塑瞥扔题左强兵轩赴碑驳绿揉擦弦么咖喷筋狱兔耍霞匪锥世辖忍藩区履运僚蛀咖扰沪泪派司蜜居野困俩贫郭穆露桥蕉馋苫卞峪甄阑琉澳枪煮慕门读痞菇鸭追扑宰滇沸额喧眠鲸衫捞惕栏粹奉誊袁汲辉垄导刷颠谴氧坍市友澎鞭律拿幸脏山快熔番吴辱述一凑智弘释捻沏峡岗熙朴啮扭肩宛泛籽堑焊菩榴述混蚕剿摸拌揪纬傍诚膘环小粗阐狈裸淤慑猪兰境憾泛娄管励旭嗓爪鹃恳砧惠腊萍只宠哩字旭储腿延婴重熙赁责剐赵鸦鸣尸谣基本信息设计者郭天欣 。

4、学校人大附中朝阳学校小学部学段小学中段主题类型价值类课题志存高远设计思路指导思想理论依据作为一个有着悠久历史的文明古国 ， 我们国家的传统文化可以说是浩如烟海 。
一本教材 ， 一堂课可以承载的内容是很少的 。
语文课 ， 我们要把厚厚的书教薄 ， 提炼出学习语文的方法 。
而传统文化课程 ， 一本薄薄的教材 ， 我们要把它变厚 。
教材中的内容只是为教师提供一个主题、一个方向 ， 教师要将整个课堂丰满起来 。
更重要的是要在一节课上 ， 激发学生对于传统文化的喜爱与关注 ， 这比在一节课上传授多少知识要更加重要 。
这个单元是讲述古人思想价值取向的 。
从志存高远、玉汝于成、韬光养晦、济世安民四个方面向孩子们展示出了古人的思想世界 。
教材中展示了大量前人的 。

5、名言警句 ， 但如果本课教学只是立足于此照本宣科 ， 很难将古人的思想境界渗透到学生的心中 。
所以我采用更多学生比较熟悉的历史人物、文学作品、名人故事 ， 拉近学生与传统文化之间的距离 ， 激发孩子们对于传统文化的兴趣 。
教学背景分析学生并不缺少对于志向的认知 。
如果只是在这堂课上空谈志向之高 ， 志向之远大,则传统文化课与品德课无二 ， 学生的学习兴趣也会随之丧失 。
但对于志向的理解通常局限于职业的本身 ， 这正是通过本节课可以进一步加深理解之处 。
四年级的学生在日常的交流中可以知道 ， 他们已经开始在阅读中涉猎传统的名著 ， 对于名著当中的经典人物、经典故事存在着较为强烈的兴趣与关注 。
但名著、传统文化、古人价值理念、传统艺术形式之间的 。

6、联系 ， 在学生的世界中并没有产生 。
本节课意在让学生通过志存高远的价值理念 ， 走进传统经典名著 ， 了解古人言行 ， 欣赏优秀传统艺术形式 ， 最终激发学生对于传统文化的兴趣 。
教学目标1.通过了解古人言行,了解传统文化中志存高远的意义 。
（重点）2.激发学生对于传统文化的兴趣 ， 改变对于志向的观念 ， 从而树立自己的远大志向 。
（难点）教学内容及资源中华优秀传统文化四年级上册教材经典影视94年版三国演义第一集片段经典京剧唱段甘露寺劝千岁唱段实施过程教学环节教师活动设计学生活动设计设计意图引发兴趣导入课题导入：1.评书定场诗形式神童诗：天子重英豪 ， 文章教尔曹 。
万般皆下品 ， 惟有读书高 。
提问：你觉得诗中的这个“高”字 ， 要选择哪 。

7、种解释呢？（出示高的各种含义：显贵）2.结合汉字寻根 ， 了解“高”的含义 。
提问：你觉得高这个字最原本的解释会是什么呢？3. 结合经典导读 ， 知晓本课学习的主题志存高远 。
（板书：志存高远）过渡：志存高远 ， 是古人非常重要的一种思想 ， 我们不妨先来看看大家的志向又会是什么呢？(板书： ， 志向)结合教师出示的诗句 ， 结合书上对于“高”字的注解 ， 体会高这个汉字的含义 。
结合经典导读 ， 了解本节课要学习的主题 。
利用传统艺术评书的方式进行开场 ， 让学生感受到不一样的课堂氛围 ， 激发学生对于课堂的兴趣 。
重温经典感受志存高远1. 出示课前调研 ， 学生的志向（多为职业） 。
板书：职业存疑思考：大家的志向各有不同 ， 都很不错 。
但大多是把志 。

8、向和职业画上了等号 ， （板书：职业）今天这节课过后 ， 看看大家对于志向的理解是否有改变 。
过渡：在思考复杂问题之前 ， 我们来玩一个轻松的游戏：他的人生你做主 。
2. 出示相关条件 ， 猜测人物命运身高一米八 ， 臂展达到一米九 。
肤色白皙 ， 唇红齿白 ， 面容出众 。
待人宽和 ， 诚恳性格内向 。
小商贩 ， 主要贩卖一些日常用品 。
揭示人物此人身长七尺五寸 ， 两耳垂肩 ， 双手过膝 ， 目能自顾其耳 ， 面如冠玉 ， 唇若涂脂 ， 性宽和 ， 寡言语 ， 喜怒不形于色 ， 素有大志 ， 专好结交天下豪杰 。
三国志先主传原文:“先主少孤,与母贩履织席为业 。
”答案：刘备 。
3.播放刘关张初遇视频（1994版三国演义） ， 感受刘关张三人的远大志向 。
过渡：刘关张三人虽然出身低微 ， 但都 。

9、有着匡扶天下的志向 ， 正如日积月累中所说的 。
士志于道 ， 而耻恶衣恶食者 ， 未足与议也 。
（课件出示现代文解释） 。
可见志向是否高远 ， 和出身并无太大关系 。
提问：你知道刘备在这之后取得了哪些成就吗？4.京剧甘露寺劝千岁唱段 ， 体会三兄弟在后来的丰功伟绩 。
5.结合经典原文 ， 体会志存高远与成功之间的关系 。
过渡：我们再来看看几个关于志存高远的故事 。
1. 初步了解职业和志向之间的关系 。
2. 根据教师出示的条件判断人物职业 。
3. 根据教师将各个条件综合起来的古文判断是哪位历史人物？4. 观看三国演义连续剧片段 ， 感受经典荧幕形象、人物性格、语言 。
4.欣赏京剧甘露寺节选 ， 感受传统艺术的魅力 。
这个环节的设计为学生提供了经典的 。

10、文言文、影视片段、京剧唱段以及评书语言 。
为学生打造了一个浓厚的传统文化氛围 ， 让学生知晓传统文化有着多种的表现形式 ， 从而激发学生对于传统文化的浓厚兴趣 ， 在多种多样的形式下感受志存高远 。
印证志存高远的作用1.自读燕雀安知鲲鹏之志故事 ， 谈谈自己的体会 。
2.了解为中华之崛起而读书的故事 ， 体会志向并非职业 。
出示1992年足球之夜采访照片 ， 对比2002年韩日世界杯照片 ， 肇俊哲的故事让你感受到了什么？体会到志向和职业有关 ， 而高远则是在这个职业中做出一些伟大的事情 。
那么现在你的志向又产生了怎样的变化呢？（成就）3.存疑：看来这远大的志向 ， 会给我们的人生轨迹带来重要的影响 。
是不是只要志存高远 ， 便能收获成功呢？从 。

11、志存高远高远到走向成功 ， 中间要经历哪些呢？1. 自读古文故事 ， 感受古人中也有这样志向远大从而获得成功的实例 。
2. 学生通过周总理的故事和观察1992年央视采访东北小球员的照片 ， 和2002年韩日世界杯出场照片 ， 从中返现2002年登上世界杯赛场的那个人就是1992年接受采访的小球员 。
让学生感受到远大志向的力量可以完成看似不可能完成的任务 。
3. 浏览本单元其余课题：玉汝于成、韬光养晦、济世安民 。
1通过三个小故事可以让学生看出自古至今当中 ， 这种高远的志向获得成功的人并不在少数 ， 加深对于志存高远意义的理解 。
通过文言文的阅读 ， 让学生感受古人表达的方式 ， 培养学生对于文言文的关注 。
2.让学生重新理解志存高远的 。

12、含义 ， 理解在每个行业中都可以做出有利于社会、国家、民族事情的道理 。
3.让学生明确意识到 ， 志存高远只是一个好的开始 ， 想要有所成就还要经历很多事情 。
从而也激发学生对于后面课程的兴趣 。
评价与反馈学习效果评估“志存高远”的精神对于学生来说 ， 并没有太多难以理解之处 。
本节课意在通过志存高远这个框架 ， 为学生展示更多的经典文学作品、经典艺术形式 。
让学生能够在这节课上对传统的艺术形式和作品有所了解 ， 并能够产生兴趣 。
整个单元可以用三国演义进行贯穿 ， 围绕经典作品选择适合单元内容的情节 ， 并推荐如京剧、鼓曲、快板、评书等传统艺术形式 。
在元旦期间让学生进行展示 。
教学设计特色教学反思对于此类价值类的传统文化课程 ， 如果只局限 。

13、于对于价值理念的探讨 ， 那么课堂教学对于学生来说一定是枯燥无味的 。
抽象的精神与价值 ， 对于四年级的学生来说 ， 无论是谈理解和谈生活都会显得无比空泛 。
所以我借助学生目前对于三国演义的关注 ， 综合利用文言文、评书、京剧多种形式 ， 将他们平时看到的三国演义 ， 用传统文化的形式表现出来 ， 不仅让他们加深对于传统经典的理解 ， 同时还将古人的价值理念留存于心 。
一节传统文化课 ， 并不是让孩子制作什么 ， 也不是要求学生做到什么 。
而是让学生们对于传统文化有理解、有兴趣 。
让传统文化的氛围伴随着学生 ， 将传统文化当中的精神留存在学生心中 ， 我认为这已经足够了 。
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标题：郭天欣|郭天欣志存高远教授教化设计