可由教师先举例 ， 说明 。
注意 ， 类比推理得出的结论并没有逻辑的 。

7、必然性 ， 其真确与否还需要观察和实验验证 。
联系孟德尔定律 ， 比较基因与染色体的行为 ， 在教师的启发和指导下完成比较表格 。
体会类比推理的方法 ， 尝试举例说明 听讲 学研究方法的领悟 。
建立认知 有利于培养学生批判性思维的能力 。
开拓思维 ， 培养学生独立分析问题的能力 。
再要求学生举例引出小故事并提出word整理版 学习参考资料 二、基因位于染色体上的实验证据 1、摩尔根 2、实验材料 3、方法：假说演绎法 4、摩尔根实验过程 P F1 F2 指出萨顿提出的只是推论 ， 看其是否成立要以实验为依据 。
对此美国科学家摩尔根作出了重要贡献 。
提醒学生注意摩尔根选用的实验材料 ， 回忆孟德尔实验选用豌豆作为实验材料的优点 。

8、 ， 用类比的方法启发学生列出果蝇作为遗传实验材料的优点 。
第一步 ， 观察现象 ， 提出问题 （雌雄个体相互交配） 红眼（雌） 白眼（ 红眼 红眼（雌、雄） 白眼（雄） 3 1 阅读摩尔根实验的有关段落 ， 思考有关实验材料的问题 ， 在老师的启发下列举果蝇作为遗传实验材料的优点 。
学生代表回答1 、有多个易于区分的相对性状 ， 如体色等；2、生长周期短 ， 繁殖速度快 ， 能缩短研究周期3、做杂交时 ， 结果可靠 ， 易于分析4、后代个体多 ， 可用于统计 。
5、染色体数目少易观察 听讲 ， 推测摩 突出学生是学习的主体 锻炼整体思维及观察能力 观察现象 ， 引起思考 ，突出学生是学习的主word整理版 学习参考资料 为什么F2代中白眼全部是雄 。

9、性？ 组织学生P29第2段的文字 。
写出果蝇体细胞和精子、卵细胞可能的染色体组成 对果蝇的染色体已经有了一定了解 。
讲解染色体种类及基因型的书写 。
提出人的精子、卵细胞染色体 第二步 ， 分析问题 ， 提出假设 引导学生联系控制白眼的基因与性染色体 ， 启发学生大胆想象该基因是否可能是在性染色体上 。
要求学生分别给出推测依据 尔根实验的结果与孟德尔实验比较 思考为什么F2代中白眼全部是雄性 阅读 有的学生猜测控制白眼的基因在Y染色体上 ， 有的认为在X上 ， 也有的认为在常染色体上 。
简要地说明一些依据 。
回答 体 建立认知 提高逻辑推理能力 ， 尝试作出假设和猜想 ， 突出学生是学习的主体 有利于培养学生批判性思维的能力 。
开拓 。

10、思维 ， 培养学生独立分析问题的能力 。
word整理版 学习参考资料 根据学生给出的一些依据作出适当评价 ， 讲解排除该基因在Y染色体上的情况；若在Y 染色体上 ， 则F2是白眼 ， 则逆推F1雄性应该均为白眼 ， 且雌果蝇也不可能有白眼的 ， 这与事实不符 。
指出摩尔根推测基因在X染色体上而Y染色体上没有相应的等位基因 。
要求学生自己分析 ， 说明摩尔根的推测能否解释实验现象 。
给予学生板演的遗传图解给予适当的评价和修正 。
第三步 ， 设计实验 ， 进行验证 指出摩尔根又通过测交等方法验证上述解释 ， 写出几组测交实验组合 ， 要求学生根据摩尔根的推测预测实验结果： F2中的白眼雄蝇F1红眼雌蝇 指出测交实验与事实符合 ， 说明白眼基因在 。

11、X染色体上 。
引导学生阅读P30 第2段内容并听讲 ， 领悟 ，分析 ， 板演 学生利用遗传图解 ， 分析说明摩尔根的推测能够解释实验现象 。
（板演） 画出简单的遗传图解 ， 预测测交实验结果 。
阅读完成P28的培养学生归纳能力 ， 思维能力和绘图能力 ， 训练学生多渠道 ， 多形式的学习方式 培养学生归纳能力 ， 思维能力和绘图能力 ， 训练学生多渠道 ， 多形式的学习方式 加深理word整理版 学习参考资料 三、孟德尔遗传规律的现代解释 1、基因的分离定律的实质总结 。
第四步 ， 得出结论 思考与讨论的基因符号标注 解 ， 学以致用：触类旁2、基因的自由组合定律的实质 指导学生完成P28的思考与讨论的基因符号标注 ， 引出孟德尔遗传规律的现代 。

12、解释 。
要求学生模仿P28的思考与讨论中的图形 ， 结合教材P30 的黑体字 ， 用图解的方式表示出基因分离定律和自由组合定律的实质 ， 评讲并小结孟德尔遗传定律的解释 布置作业思考 思考如何联系基因在染色体上的观点及减数分裂的知识解释孟德尔遗传规律 ， 完成画图作业 。
完成训练 通 ， 举一反三 ， 通分调动学生的积极性 。

来源：(未知)

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标题：生物|生物人教版高中必修2遗传与进化基因在染色体上( 二 )