1、word整理版 学习参考资料 基因在染色体上（教学设计） 江西省乐安县第二中学 冯康勇 一、指导思想： “基因在染色体上”是人教版必修二第2章第2节的内容 ， 基因位于染色体上的理论假说和实验证据 ， 及运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质 。
， 其中基因位于染色体上的理论假说和实验证据 ， 孟德尔遗传规律的现代解释教学的重点也是难点 本节课根据教材的特点和学生的实际 ， 教师通过实验探究及多媒体教学手段 ， 整个过程注重课程资源的选择 ， 整合和优化 。
充分发挥学生的主体作用 ， 培养学生抽象思维的能力；这种教法体现了由感性认识发展到理性认识 ， 由形象思维过渡到抽象思维的规律 ， 既突出了教学重点 ， 又达到了培养学生能 。

2、力的目的 二、教学目标： （一）知识目标： 1、说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据 。
2、运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质 。
（二）能力目标 1、尝试运用类比推理的方法 ， 解释基因位于染色体上 ， 提高分析和解决问题的能力 。
2、运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质 ， 锻炼批判性思维能力 。
（三）情感态度与价值观目标 认同科学研究需要丰富的想像力 ， 大胆质疑和勤奋实践的精神 ， 以及对科学的热爱 三、教学重点及突破： word整理版 学习参考资料 1、基因位于染色体上的理论假说和实验证据 。
2、孟德尔遗传规律的现代解释 。
突破方法 （1）充分利用教材资源 ， 围绕“基因在染 。

3、色体上”的探究过程 ， 精心设计活动 ， 引导学生开展思维探究 。
究 （2）引导学生在染色体上标注基因 ， 画出孟德尔定律的遗传过程图 ， 运用基因和染色体的概念解释孟德尔规律 四、教学难点及突破： 1、运用类比推理的方法 ， 解释基因位于染色体上 。
2、基因位于染色体上的实验证据 。
突破方法 （1）引导学生画减数分裂过程示意图 ， 据图发现基因与染色体的平行关系 ， 经思考和讨论认同基因在染色体上 。
（2）针对摩尔根的研究 ， 提出一系列问题 ， 引导学生思考、探究、归纳 ， 进而得出基因在染色体上的结论 。
五、教学资源 1、文字资源普通高中课程标准实验教科书生物必修2遗传与变异 。
2、多媒体资源利用网络资源查找基因位于染色体上有关 。

4、的各种信息如图片等 ， 并自制的多媒体（课件PPT幻灯片） 。
六、教学流程 类类比推理 萨顿 摩尔根实验 现象 假说 演绎推理 结论 实验论证 假 说 演 绎 法 word整理版 学习参考资料 七、教学实施过程： 教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 一、萨顿的假说： 21三体综合征患儿的主要特征：智能低下、体格发育迟缓和特殊面容 。
正常人的体细胞中有23对染色体 ， 21-三体综合症患者的体细胞中有47条染色体 ， 比常人多一条第21号染色体 。
基因和染色体之间是否存在对应关系？ 评价学生的回答 ， 引入今天学习的内容：第三节基因在染色体上 问题探讨：请你试一试将孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源 。

5、染色体 ， 把分离定律念一遍 ， 你觉得这个替换有问题没有? 积极参与讨论及回答 学生画含一对同源染色体、二对同源染色体的精原细胞减数分裂示意图 。
创设情境 ， 设置疑问 ， 引入新课 使学生亲身参,激发学生的探究欲望 ， 发动学生主动地参与学习过基因在染色体上 word整理版 学习参考资料 介绍萨顿对蝗虫生殖细胞的研究。
为什么把染色体与遗传联系起来的呢？在细胞的研究中究竟哪些内容提示我们染色体与生物遗传的稳定性密切相关？ 对学生的回答予以评价 ， 并介绍萨顿对蝗虫的研究 。
启发式教学帮助学生逐条归纳基因与染色体的平行关系 ， 简要板书 ， 完成基因行为与染色体行为的比较表格 。
基因的行为 染色体的行为 引导 ， 利用挂图或 。

6、板画更正 。
联系细胞有丝分裂、减数分裂和受精作用中染色体的数目变化 。
结合减数分裂、受精作用以及同源染色体的相关知识与教师一起共同体验萨顿 对蝗虫生殖细胞的研究 。
阅读、思考、交流 程 。
创设问题情景,激发学生的探究欲望 ， 主动地参与学习过程 。
使学生亲身参与探究过程 ， 因此极大地激发了学生的求知欲 ， 有利于学生知识的建构和科word整理版 学习参考资料 1、推理： 基因与染色体的平行关系 2、研究方法：类比推理 3、假说内容：基因在染色体上 体细胞中的存在配子中的存在体细胞中的来源 形成配子时的组传递中的性质 举例说明类比推理的研究方法 。

来源：(未知)

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标题：生物|生物人教版高中必修2遗传与进化基因在染色体上