【高中化学|高中化学有效教学】1、有效教学,1,我们的课堂是以教师为中心 ， 过分强调教师的教 ， 忽视了学生的学 。
换句话说 ， 我们的课堂成了老师的“讲堂” ， 而不是学生的“学堂,课堂教学的写照,一.教学理念的转变,2,案例1、一则幽默讽刺对话（上课睡觉,老师：你为什么在上课时睡觉？ 某生：我没睡觉哇,老师：那你为什么闭上眼睛？ 某生：我在闭目沉思,老师：那你为什么直流口水？ 某生：老师你说得津津有味,老师：那你为什么直点头？ 某生：你刚才讲得很有道理,3,案例2、一位学生对歌曲心太软改编,这个改编挺有意思的 ， 很能反映一部分教师及课堂的状况,铃响了 ， 你还不想停 ， 你还要讲几分钟吗？你这样讲解到底累不累？明知学生心里在怨你 ， 只不过想好好讲透课 。

2、 ， 可惜学生无法给你满分,多余的牺牲 ， 你不懂心痛 ，你应该不会只想做个“讲师” ，噢 ， 算了吧 ， 就这样忘了吧 ，该放就放 ， 再讲也没有用 ，傻傻等待 ， 学生学会依赖 ，你总该为学生想想未来,你总是心太软 ， 心太软 ， 独自一个人讲课到铃响 ， 你任劳任怨地分析那课文 ， 可知道学生心里真勉强,你总是心太软 ， 心太软 ， 把所有问题都自己讲 ， 教学总是简单 ， 交流太难 ， 不是你的 ， 就不要多讲,4,教师必须更新教学理念 ， 致力于两个转变,教学方式的转变,学习方式的转变,真正实现以学生发展为本 ， 通过有效教学走向高效学习 ， 从而实现终身学习,由“灌输式教学为主” ， 向“以探究式教学为主”转变,由“接受式学习为主” ， 向“以研究性学习为主”转变 。

3、,5,具体地说： 还给学习的时间（自主学习、交流共享） 还给学习的空间（探究未知、质疑问难） 还给学习的机会（尝试成功、经受挫折） 还给学生的个性（独特感悟、自由表达） 还给学生的尊严（人格平等、思想尊严）,归根结底是还给学生的学习主动权,二.课程改革的本质,新课程改革的本质是什么,把属于学生的东西还给学生,6,学习的金字塔理论,7,大脑不是一个要被填满的容器 ， 而是一个需要被点燃的火把 。
,古希腊哲人普罗塔戈的名言,问题”就是点燃学生思维的火种,提问得好即教得好,西方学者德加默说,问题导引”是通向有效教学的钥匙,三.问题情景化的有效教学,8,三.问题情景化的有效教学,教学建议,知识问题化 ， 问题情 。

4、境化,新闻剪辑：2011年9月28日晚10:00左右 ， 在北辰区双口镇线河村 ， 一工厂在加工镁锭时 ， 不慎将镁屑引燃 。
据消防员介绍 ， 他们赶到现场时 ， 发现一排房屋笼罩在白烟中 ， 发出耀眼的白色火焰 ， 并不时发出爆破声 。
消防员立即用铁锹铲干燥的沙土覆盖着火区域 ， 经过近一个小时紧急扑救 ， 火势被扑灭,镁着火时可以用泡沫灭火器灭火吗,例1】镁的化学性质,镁能与氧气、热水、二氧化碳等发生反应,有效的教学 ， 应该使学生置于问题情境中 ， 让他们去经历智力的探险,9,新闻剪辑：天津港爆炸事件,为什么金属钠保存在煤油中,例2】钠的化学性质,钠能与氧气、水等发生反应,10,粘有油脂的手用热的苏打水更易洗干净,为什么碳酸钠溶液显碱性,例3】盐类水解,CO32-+H2O HCO3-+OH,11,知识呈现式,问题导引式,两种教学,教学建议,知识问题化 ， 问题情境化,知识,问题,情境,把知识转化为问题 ， 将问题融合于情境之中,在情境中思考问题 ， 在思考问题中掌握知识,教学设计过程,学生学习过程,三.问题情景化的有效教学,12 。

来源：(未知)

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标题：高中化学|高中化学有效教学