（一） 创设情景 ， 导入新课初步感知角我在这里首先通过学生摆小棒为引线 ， 让学生在主题图中学会初步感知角 ， 学生通常是指一个“点”告诉老师这是一个“角” ， 这时在老师的引导下学会正确的指“角” 。
同时我利用学生喜欢寻 。

12、找游戏的方式 ， 从他们已经认识的图形和已有的知识经验入手 ， 让他们从一开始就充满好奇心、满怀兴趣地参与学习 。
心理学研究表明 ， 儿童在上课前的10-15分钟的注意力是最集中的 ， 所以导入这个环节我尽量简化 ， 开门见山 ， 即明确了学习目标 ， 又直入课题（二） 操作实践 ， 感受新知在这一环节上 ， 我设计了四个活动内容：摸角做角比角画角 ， 让学生参与多种实践活动 ， 使学生的视觉、触觉等多种感官共同参与大脑的分析活动 ， 在学生充分感知的基础上 ， 抽象出角 。
活动一：摸角 。
在学生初步认识角的基础上 ， 我引导学生对三角板进行观察 ， 用手去亲自感触角 ， 感知角的顶点是尖尖的；用手摸一摸角的两条边 ， 感知角的两条边是直直的 。
孩子的智慧来自于指尖 ，。

13、让学生在动手操作中充分感知角的内涵 ， 从中提高语言表达能力 。
这一环节是在学生对角有了一个感性的认识后 ， 使学生的认识上升到理性的高度 ， 有利于学生系统地掌握知识 。
活动二：做角 。
让学生用学具包里的学具做一个活动角 。
活动三：比角学生用自己做好的活动角 。
跟着老师玩“角变大变小”的游戏 ， 引导学生一边玩活动角一边观察：角的大小有什么变化？角的大小与什么有关？与什么无关？这一教学的目的是让学生从认识静态中的角过渡到动态中的角 ， 使他们直观地看到 ， 纸条张得越开 ， 角就越大 ， 纸条合得越拢 ， 角就越小 。
设计为游戏的形式 ， 能较好地调动学生的积极性 ， 使学生在“玩中学” ， 渗透“角的大小与两条边张开的大小有关”的本质特征 。
活动四： 。

14、画角一开始 ， 我先不讲如何画角 ， 而是在黑板上画角 ， 让学生观察 ， 然后让学生说说老师是怎么画的 ， 最后让学生和老师一起画 ， 在总结学生们的画法基础上 ， 归纳出画角的正确方法 。
最后 ， 让学生自己动手画角 ， 及时巩固 。
并及时评价 ， 让学生有一个评价系统 。
（三）闯关游戏 ， 巩固新知根据本课的教学目标 ， 我设计了两个层次的练习 ， 创设“闯关游戏”的竞赛形式 ， 以激起学生的竞争意识 。
第一关：找出下面图形中有几个角？我用这样的情境吸引引学生 ， 有一些小伙伴要跟大家玩捉迷藏的游戏 ， 它们躲进了这些平面图形的身体里 ， 你能把它们找出来嘛？第二关：用学具、身体、手势创造一个角 ， 让学生体会角就在我们的身边 ， 体现数学源于生活 。
（四）课堂总结 ， 引发 。

15、反思课堂小结让学生自己来说：通过今天这节课 ， 知道了什么？还有不懂的地方吗？这样设计的目的是：让学生自由发表对本节课所感 ， 教师从中及时了解学生的学习效果及本节课的得失 。
（五）、板书设计本节课的板书设计很简单 ， 就出示了课题 ， 以及在认识角和画角的时候出现的3个角 。
以便于学生从简单的板书中找出本节课的重点在哪里 。
回想角的初步认识这一教学内容 ， 我注重丰富的教学情境的创设 ， 引导学生从教学的角度去观察和解释生活 ， 体现了“教学源于生活 ， 并服务于生活”的原则；注重引导学生将知识转化为能力 ， 使学生生动活泼 ， 主动有效的进行学习 ， 体现了学生的主体地位；注重运用现代信息技术 ， 使静态知识动态化 ， 有效提高课堂效率针对以上的不足在日常教学中不断改进、完善自我 ， 提升教学能力 ， 多学习 ， 多积累 ， 虚心请教 ， 争取早日取得更好的教学效果 。

来源：(未知)

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标题：初步|角的初步认识教学设计及反思( 三 )