1、角的初步理解教学设计及反思一、游戏引入、初步感知师：让我们一起做一个摆小棒的游戏 ， 好吗？（学生答）用四根小棒能够摆出一个学过的什么图形？生：正方形（课件演示）师：拿走一根后 ， 能摆出什么图形？生：三角形（课件演示）师：再拿走一根 ， 这个图形你见过吗？是什么？（课件演示）学生回答 。
师：1、（学生回答是角）真聪明！这就是我们今天要理解的角 。
2、（学生不回答角）这是角 ， 我们今天就来理解它 。
（板书“角的初步理解”）一起读一下 。
在导入时 ， 教师创设了一个情境吸引学生的注意力 。
让学生从摆图形的活动中抽象出所学的角 ， 使学生经历数学知识由旧到新的过程 ， 感受数学知识的联系性 ， 学会从数学的角度去观察、分析问题 ， 从而激发 。

2、学生探索数学的兴趣 。
二、找实物中的角（一）学生自己在主题图上找角师：这是我们美丽的校园 ， 里面藏着很多的角 ， 你能找到吗？生：能 。
师：把你找到的角指给同桌看一看 。
（二）抽学生说、指（课件同时演示）师：（抽学生 ， 在学生自己说的时候随机找学生上台排好队）请把你找到的角给大家指一指（学生指的时候要求用手或者教鞭在屏幕上画出角的样子 ， 同时课件演示）通过小组合作找角 ， 即培养了学生的合作意识 ， 合作水平 ， 同时也有助于让学生在互相监督、判断的基础上加深对角的理解 ， 效果相得益彰 。
三、理解角（一）抽象出角的模型师：这些都是角 ， 老师把你们找到的角请出来 ， 你们看看 ， 数学中的角是什么样子的？生：自由回答 （二）借助三角板理 。

3、解角的名称1、抽学生指三角板上的角师：（出示三角板）老师手上的三角板上有角吗？学生回答 。
谁来指一指 。
（抽一个学生来指 ， 老师在学生指的时候教学生指一个完整的角）学生根据老师教的方法指一个角 。
师：老师帮你把它画下来 。
2、用三角板在黑板上画角3、抽学生摸角（下面的学生一起摸自己手中三角板上的角） ， 边摸边说师：请你再摸一摸这个角 ， 你们也拿出三角板 ， 一起摸一摸 。
有什么感觉？生：尖尖的、刺刺的、直直的生：自由回答师：你们刚摸到的角的尖尖的、平平的地方叫什么呢？生：不知道师：翻开书39页 ， 自学例一 ， 看看书上是怎么说的 。
4、看书得到名称（在黑板上板书名称）学生自己看书 ， 教师巡视 。
师：请把书合上 ， 放在课桌的左上 。

4、角 。
谁知道他们的名字呢？告诉老师 。
生：尖尖的地方叫顶点 ， 平平的地方叫边 。
（学生回答的时候老师板书在黑板上）5、课件巩固名称师：（课件上给一个角也注明名称）问；一个角有几个顶点 ， 几条边?（填空 ， 读一读加深印象） 6、 课堂小练习（判断角）师：下面图形是不是角 ， 如果是画笑脸 ， 不是画哭脸 ， 并说说为什么？（学生判断） 。
这个环节教师根据低年级学生的特点 ， 让学生从触觉中感知角构造 ， 实行自主探索知识 ， 明白角的顶点是尖尖的 ， 角的边是直直的 ， 培养了学生的观察水平 ， 激发了学生的求知欲 。
四、理解角的大小（一）做角师：同学们能认角了 ， 你能做一个角吗？拿出学具做一个角 。
（学生做活动角）真厉害 ， 都做出了一个角 ， 把手举高 ，。

5、老师看看 。
（选择两个学生 ， 把他们做的角带上讲台）（2） 抽学生上台 ， 带领学生比较角 。
（边说边演示角的大小变化）师：我们来看看这两个角 ， 有什么不同？（学生回答）你是从哪里看出来的？（学生说的时候 ， 老师用手指 ， 并即时用语言总结 ， 并能够借学生手上的小角让它变大 ， 引导学生说哪里变大了 。
）（和学生一起游戏 ， 把角变大变小）（3） 课件演示生活中也有角的大小变化（课件扇子演示 ， 用实物剪刀演示）师：我们生活中也有角的大小变化呢？（课件演示扇子的打开、实物演示剪刀的开合）这个环节教师让学生通过有趣的游戏操作活动角 ， 边操作、边思考、边交流 ， 自己发现问题 ， 自己探索创造 ， 归纳总结 ， 使学生理解角有大小 ， 培养了学生的动手 。

6、水平 ， 调动了学生的学习积极性和主动性 ， 体现了学生是学习的主人这个基本理念 。
五、画角（一）教学生画角的步骤师：好了 ， 同学们 ， 你们不但理解了角 ， 还知道角有大小 ， 我们怎么把角画出来呢？仔细观察老师是怎么画的 。

来源：(未知)

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标题：初步|角的初步认识教学设计及反思