： 亮的位置是固定的 ，了 大家能 一理解 ， 我 一般会 一行、列的 序和方向 ， 我 定：列是从左往右数；行是从前往后数 。
所以 ， 一般情况下 ， 横 行 ， 下往上； 列 ， 左往右 。
（三）在平面 。

7、 上确定行与列按照 个 一 准 ，描述出周明、王 、 雪、 芳的位置 。
（四） 数 1. 直接 出表示位置的方法 。
（1）呈 一的表示方法：在数学里 ， 我 一般用 种形式的两个数字表示物体的位置 。
（教 板 ）（2）理解（ 2 ，3）的含 ：前面的“ 2”表示什么意思？后面的“3”表示什么意思？两个数中 的逗号起什么作用？外面添加的小括号起什么作用？ （教 演示 PPT 件 ， 引 学生 察、思考 。
）（3）揭示数 的名称：像 用两个数分 表示列和行 ， 前面的数表示列 ， 后面的数表示行 ，两个数中 用逗号隔开 ，并在两个数外面添上小括号表示是一个整体 ， 像这样的两个数称为 “数对” ， 这节课学习的就是用数对确定位置 。

8、 。
（教师板书或演示 PPT课件）（4）数对的读法 。
可以直接读（ 2 ， 3） ， 也可以读作数对（ 2 ， 3） 。
2. 集体将其余四个同学的位置用数对表示 。
3. 分析总结同一行、同一列的表示方法 ， 并板书 。
三、深入学习 ， 体会联系（一）数对与位置的对应练习数对（ 6 ， 4）表示的是王乐同学的位置 ， 你能指出哪个是王乐同学吗？请学生指定 ， 上台进行指认 ，描述自己的判断过程 ，教师配合 ppt 进行展示 。
（二）观察数对与位置的关系结合给定的数对 ， 观察同一列、同一行、相同数字等特殊情况下数对的特点 。
总结出（ x ， 3）和 （ 2 ，y）的表达方式 。
（三）在实际情境中感受数对与位置的对应关系 ， 完成做一做要求的内容 。
四、巩 。

9、固练习1 数对小火车 。
（教师选取一名同学 ， 集体报出他的位置 ， 请他指定一个数对 ， 被指定的学生起立说“收到” ， 然后报出下一个数对 。
直到数对重复或超过 10 节车厢即停止）2. 数对画图完成课本第 3 题 。
3. 完成上题第 2 问时关闭黑板 ， 出示汉字图 ， 完成的同学破译开门密码 。
8 位数字 ， 由表示“我爱数学”位置的数字组成 ， 独立写出 。
请学生提出便利条件：标明列、行的数字 ， 便于观察 。
五、课堂小结 ， 提炼延伸（一）课堂小结1让学生说一说本节课的学习收获 。
2教师归纳本节课的主要学习内容 。
（二）提炼延伸1引导：我们这节课从在“一排座位”里确定一个同学的位置 ， 到在“教室平面”里确定一个同学的位置 ， 你有什么感受？2 。

10、提炼：在“一排座位”里确定一个同学的位置 ， 只需要一个数；在“教室平面”里确定一个同学的位置 ， 就需要两个数 。
这说明在直线上确定一个点 ， 只需要一个数据； 在平面上确定一个点 ，就需要两个数据 ，也就是我们这节课学习的“数对” 。
（演示 PPT课件）3延伸：想一想 ， 如果在一个立体空间里确定一个点 ， 需要几个数据呢？4拓展 。
（1）由座位图平面图方格图 ， 一步步抽象 ， 规范数字多少即可得到下节课要学习用到的方格纸 。
向四个方向无限延伸 ， 即可得到坐标系 。
（2）知识小介绍：介绍法国数学家笛卡尔 。
六、板书设计用数对表示位置（ 3,4）（1,3）（ 2,3）（4,3）（x ， 3）（ 2,2）（2,1）两个数据（ 2 ，y） 。

11、一一对应五、学习效果评价设计通过不同形式的练习题目（给出数对找位置、给出具体位置用数对描述等）考查学生用数对表示位置知识的学习掌握情况 。
通过数对小火车 “我和你” 的小游戏 ，考查学生将知识引申到实际生活中的能力和反应能力 ， 通过破解密码的环节考查学生根据数对找到指定位置的能力 。
六、教学设计特色说明与教学反思（ 1）教学设计特色1、自由与“集中”的结合对于本节课规定性的新知在给学生充分自由的基础上进行了统一说明 ，让学生明确数学的规范性和原则性 。
2、灵活使用教材练习题和生活实际情境将课本练习题中的题目进行巧妙改编 ， 以“破解密码”的形式出现 ， 提升学生的练习兴趣 。
将本班学生的座次表融入练习题目当中 ，。

【表示|用数对表示位置教学设计——赵文娟】12、 “数对小火车我和你”的游戏让学生意犹未尽 。
3、注重知识的延续性在新知教学过程中总结数对特点时 ，有意识让学生观察同一行、 同一列的数对特点 ， 但不仅局限于此 ，而是用初中平面坐标的表达方法表示出来 ，给学生一些直观的认识 ， 最后总结时又由线、面、体的顺序介绍了数轴、平面直角坐标系等内容 ， 让学生对未来将要学习的知识有一个初步的认识 ，也激发学生的学习兴趣 。

来源：(未知)

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标题：表示|用数对表示位置教学设计——赵文娟( 二 )