5角色转变困难和适合障碍这种情况多产生于初一新生 ， 刚由小学生变成一名中学生 ， 内心充满了激动与不安 ， 初中的课程多划分细 ， 教材内容难且抽象 ， 教师教学方式的变化 ， 月考、模拟考 ， 竞争压力重 ， 多数学科要求也过高 ， 加上有的学生知识基础薄弱 ， 随着学科知识学习的深入 ， 他们很难再理解新的概念和原理 ， 同时也很难理解新的公式、定理和规律 ， 久而久之 ， 成绩越来越差 ， 以致对学习失去兴趣 。
6外貌和体格上的生理缺陷进入青春期的孩子十分在意自我形象 ， 女生发育成熟的身体 ， 男 。

7、生脸上的青春痘 ， 都会让他们在众人面前自惭形秽 。
有的孩子因为先天或后天的原因身体上有残缺 ， 或易疲劳 ， 视力与听力障碍等 ， 使他们更深地闭锁自己 ， 变得自卑 ， 并把消极的情绪带到学习中 ， 产生恐惧与逃避的心理 。
三 中学生厌学的对策根据中学生自身的特点和产生厌学心理和行为的内在原因 ， 应以培养和激发学生自身学习动机为核心 ， 以因材施教、传授科学的认知方法和心理疏导工作为主要手段 ， 辅以创造宽松愉快的学习环境相结合的综合防治对策 。
1激发学习动机学习动机是学生学习的内在动因 ， 学生们的学习行为是在各种各样的动机驱使下产生的 。
没有动机或负动机是不可能产生学习行为的 。
动机的激发 ， 可采取以下几种方式：第一 ， 创设问题情境 ， 激发学 。

8、生的求知欲 。
首先教师要做到对学生已有的知识水平和教材知识结构了如指掌 。
问题情境的设置应着眼于学生的最近发展区 ， 为学生提供带有难度的内容 ， 发挥其潜能 ， 调动学生的积极性和兴趣 ， 将学习外部动机（要我学）转化为学习内部动机（我要学） 。
第二 ， 自信心训练 。
其一 ， 通过观察学习能力相近者的学习行为来培养自信心 。
当学生看到一个与自己水平相当的示范者取得成功 ， 就会增强自我信念 ， 认为自己也能完成同样的学习任务 。
其二 ， 激励学生接受挑战性的任务 。
班杜拉给挑战性任务下了明确的定义 ， 它是指有一定困难 ， 但经过个人能力能够解决的任务 ， 也就是“学生跳一跳能把果子摘下来的任务” 。
他认为容易的成功是一种常规性行为 ， 对常规性行为的奖励 。

9、并不能反映人的功效 ， 所以不能促进个人的内在动机；而接受挑战性的任务是一种进取性行为 ， 对进取性行为的奖励不能反映人的功效 。
比如教师可以将学习任务按学生水平分成不同层次 ， 鼓励较低层次的学生在完成同层次作业的基础上 ， 尝试高层次的作业 ， 这就是一种挑战性任务 ， 它可以激发学生的学习积极性 。
第三 ， 展开学习竞赛 ， 进行正确的评价和适当的表扬与批评 ， 培养学生的竞争意识与上进心 。
应注意竞赛不宜频繁地开展 ， 以免增加学生的心理压力 ， 竞赛不宜太激烈 ， 应确保大多数学生都有赢的机会 。
及时反馈活动结果 ， 使学生了解自身情况 。
评价要公正 ， 以表扬为主 ， 辅以诚恳的有建设性的批评 。
第四 ， 帮助学生正确归因 。
归因是学生对自己的学习行为结果的 。

10、原因做出解释或推测的过程 。
将成功归因于勤奋和努力等内部可控制因素时 ， 学生会感到骄傲、满意、信心十足；若将成功归因于任务容易和运气好等外部原因时 ， 产生的满意感则较少 。
第五 ， 师生、生生结对子 ， 帮助厌学生扫除知识盲点 ， 建构牢固的知识体系 ， 使他们能跟上教学步调 ， 重拾自信和学习意愿 。
2传授科学的认知策略 ， 丰富学生的知识背景在教学过程中 ， 注意科学认知策略的传授 。
如利用直观教学 ， 突出对象的特点 ， 以此提高学生的观察能力 。
观察事物时 ， 要树立明确观察对象和观察目的 ， 具备观察的方法与知识 ， 会做观察记录 。
可通过分析、归纳复习材料 ， 及时复习和多种感官参与记忆 ， 口诀法 ， 过度学习等方法提高记忆力 。
储备丰富的表象和训练书面语 。

11、与口语能力来提高想象力和思维能力 。
厌学学生的知识背景的特点是：知识背景贫乏 ， 知识结构紊乱 。
知识背景的匮乏使他们对外来休息加工、分类显得困难 ， 也不利于他们在回忆时激活长时记忆的概念图式 。
因此 ， 要鼓励他们在日常生活中多看、多记、多思考 ， 丰富知识储藏 。

来源：(未知)

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标题：青少年|青少年厌学心理的内在成因探析( 二 )