3因材施教 ， 多一把尺子多一批好学生我国著名教育家陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特 ， 你的冷眼里有牛顿 ， 你的讥笑中有爱迪生 。
”教师应根据学生的实际情况 ， 设定合理的学习目标 ， 使他们能察觉到自己的每一次进步 ， 体验到成功的喜悦 。
失败是成功之母 ， 但是成功更是成功之母 。
同时必须留意每一个学生只会在某一两方面的智能特别突出 ， 要求教师有一双慧眼 ， 善于在日常教学活动中发 。

12、现学生的优势智能 ， 将其优势迁移到其薄弱的方面 。
如有的学生绘画能力强 ， 可以引导他将绘画时表现出的认真耐心和仔细的观察力等好品质迁移到做数学题上去 。
有的学生体育成绩好 ， 可以引导他将运动中表现出的毅力和吃苦耐劳的精神迁移到背诵语文课文和英语单词方面 。
4关爱学生 ， 并对他们满怀期望根据马斯洛的需要层次理论 ， 学生归属与爱的需要满足后 ， 才会有更高级的自我实现需要 。
教师要充分利用师爱巨大的动力作用 ， 激发学生从亲其师深化到重其道 。
此外 ， 教师对学生独特的关注和深切的期望使学生自尊、自爱、自信 ， 进而达到教师所期望的目标 ， 这就是皮格玛丽翁效应 ， 也被称为“期望效应” 。
善于发现学生的闪光点 ， 适当地给学生赞美和鼓励 ， 如说： 。

13、“我看到了你的努力”“我相信你一定能做到” ， 增强他们的自信心 ， 就可以收到意想不到的教学效果 。
5在实践中锻炼坚强的意志坚强的意志是在实践活动中磨砺出来的 。
学校教育中 ， 各门课程的学习、劳动和课外活动都是培养学生良好意志品质的途径 。
在课外活动中 ， 教师也可以有意识地组织能磨炼学生意志的实践活动 ， 如晨练、爬山、野营、徒步旅行等 。
在意志锻炼中 ， 要根据学生的实际情况 ， 因材施教 。
例如 ， 对于行为盲从、易受暗示的学生 ， 教师应培养他们对集体和他人的义务感和责任感 ， 启发他们的独立精神和自觉意识；对于行事轻率、行为鲁莽的学生 ， 要帮助他们认清行为的不良后果 ， 帮助他们学会控制自己的情绪 ， 理智行事；对于优柔寡断、怯懦的学生 ，。

14、则要树立他们克服困难的信心和勇气 ， 帮助他们学会审时度势、当机立断；对于行为偏执、性情孤僻的学生 ， 要从心理上接近他们 ， 帮助他们正确看待个人与社会、集体的关系 ， 使自己的行动符合群体的利益 。
6对青少年进行社交心理辅导青少年是社会中最活跃的群体 ， 他们的心理发展阶段决定了他们处在一个渴求社交 ， 但又患得患失的矛盾期 。
他们自尊心强 ， 交际方式缺少灵活性 。
在失败交际后会产生自卑心理 ， 甚至走向极端 。
应从学校教育方面着手 ， 加强个人修养 ， 多开展健康的文体活动 ， 使他们通过参加集体活动 ， 培养自己的社交能力；开展有关人生主题的讨论；举办家长学校 ， 向家长提供青春期心理知识 。
7开展青春期生理卫生辅导首先 ， 教师要了解每个学生的生 。

【青少年|青少年厌学心理的内在成因探析】15、理发育情况 ， 以便采取有针对性的措施 。
通常早熟的女孩和晚熟的男孩所承受的心理压力大 。
其次 ， 要引导学生抵制不健康读物 ， 培养健康的阅读兴趣 ， 参加健康文明的娱乐活动 。
第三 ， 要引导学生进行正当的异性交往 。
发现早恋情况 ， 要耐心细致地做工作 ， 禁止在公开场合批评指责 。
最后 ， 要帮助学生了解生理变化 ， 为学生举办性生理、性心理讲座 ， 适当地传授生理健康知识 ， 帮助学生正确面对自己的生理变化 。
8释放学生心理压力与焦虑情绪学校应给学生创造一个宽松的学习环境和良好的课堂环境 。
学校要禁止给学生的考试成绩排序 ， 智育、德育不能厚此薄彼 。
学生紧张的情绪往往与躯体反应紧密联系 ， 如果身体放松了 ， 情绪自然也会得到放松 ， 从而降低焦虑水平 。
教师可以通过心理暗示、主观想象、肌肉放松等松弛训练达到身体的放松 ， 缓解学生焦虑情绪 。
此外教师要平等地对待每位学生 ， 建构融洽的师生关系 ， 这样可以使学生在课堂上能够大胆发言 ， 产生学习的兴趣 ， 使孩子愉快学习 ， 在学习上不断超越自己 ， 取得进步 。
青少年厌学心理的成因是错综复杂的 ， 解决厌学心理问题的途径却是多种多样、相互渗透的 ， 需要我们在实践中积极摸索 ， 合理选择与综合运用 ， 只要学生自身努力 ， 学校、家庭、社会相互配合 ， 多管齐下就能达到最佳效果 。

来源：(未知)

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标题：青少年|青少年厌学心理的内在成因探析( 三 )