该阶段的发展任务是培养主动性 。
（4） 勤奋感对自卑感：611岁相当于我国小学阶段 ， 主要危机时勤奋对自卑 。
（5） 自我同一性对角色混论：1218岁的主要危机是自我同一性对角色混乱 。
这一阶段是人格发展的8个阶段中最关键的时期 。
10、影响人格发展的社会因素：（1）家庭教养模式 。
鲍姆宁将父母的教养行为分为三种模 。

7、式：专制型教养模式、放纵型教养模式、民主型教养模式 。
放纵型教养模式下的儿童最不成熟 ， 民主型教养模式下的儿童最成熟 。
（2）学校教育 。
学校教育直接制约着学生人格发展的方向和质量 。
（3）同辈群体 。
一方面 ， 同辈群体是儿童学习社会行为的强化物；另一反面 ， 同辈群体又为儿童的社会化和人格发展提供社会模式或榜样 。
11、自我意识是个体对自己的认识和态度 ， 是人格的重要组成部分 ， 是使人格部分整合和统一起来的核心力量 。
自我意识包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控 。
个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我 ， 再到心理自我的过程 。
12、认知过程：是指学生借以获得信息、作出计划和解决问题的心理过程 。
13、认知方式： 。

8、又称认知风格 ， 是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格 。
14、学生间认知方式差异的主要表现：场独立与场依存 ， 沉思型与冲动型 ， 辐合型与发散型 。
15、智力：认知能力涉及感知、记忆、想象和思维等方面的信息加工能力 ， 也常常被称为智力 。
学生的智力水平可通过智力测量而被了解 。
智力测量的工具是量表 ， 它是一套标准化的测题 。
最早的智力量表是在1905年法国教育部委托比纳和西蒙编制的 ， 后引入美国 ， 被斯坦福大学的推孟多次修订而闻名于世 ， 此智力量表被称为斯坦福-比奈量表（简称S-B量表） 。
15、智力的群体差异是指不同群体之间的智力差异 ， 包括智力的性别差异、年龄差异、种 。

9、族差异等 。
16、认知方式主要影响学生的学习方式 ， 并没有优劣好坏之分 。
我们必须根据学生认知差异的特点与作用 ， 不断改革教学 ， 努力因材施教 。
17、认知差异的教育含义：（1）应该创设适应学生认知差异的教学组织形式 。
斯托达德提出双重进度方案 。
（2）采用适应认知差异的教学方式 ， 努力使教学方式个别化 。
布卢姆提出著名的掌握学习理论 。
（3）运用适应认知差异的教学手段 。
斯金纳提倡程序教学 。
18、性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式 。
性格是人与人之间相互区别的主要方面 ， 是人格的核心 。
第三章 学习的基本理论1、学习是指人和动物在生活的过程中 ， 凭借经验而产生的行为或行为潜能 。

10、的相对持久的变化 ， 这是广义的概念 。
2、学习的特性：第一 ， 学习表现为行为或行为潜能的变化 。
第二 ， 学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的 。
第三 ， 学习是由反复经验而引起的 。
由经验而产生的学习主要有两种类型：一种是由有计划的练习而训练产生的正规学习 ， 另一种是由偶然的生活经历而产生的随机学习 。
3、人类的学习与动物学习有着本质的区别：（1）人的学习除了要获得个体的行为经验外 ， 还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识：（2）人的学习是在改造客观世界的生活实践中 ， 在与其他人的交往过程中 ， 通过语言的中介作用而进行的；（3）人的学习是一种有目的、几句的、积极主动的过程 。
4、学习的一般分类：加 。

11、涅的学习层次分类和学习结果分类 。
加涅的学习的条件 。
5、我国心理学家的学习分类：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习三类 。
6、联结学习理论：桑代克的尝试-错误说 ， 巴甫洛夫的经典性条件作用论 ， 斯金纳的操作性条件作用论 ， 加涅的信息加工学习理论 。
7、认知学习理论：苛勒的完形-顿悟说 ， 布鲁纳的认知-结构学习论 ， 奥苏伯尔的有意义接受学习论 ， 建构主义学习理论 。
8、桑代克的尝试-错误说（1）桑代克的经典实验：现代教育心理学的奠基人桑代克 。
小猫“迷箱“实验 。

来源：(未知)

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标题：教育|教育心理学_简化版( 二 )