（2）尝试-错误学习的基本规律：效果律、练习律、准备律 。
他的学习准备律逐渐发展成为今天的学习动机 ， 而效果律逐渐演化为强化理论 。
（3）教育启示：1）允许犯错 。

12、误,并在改正错误中进行学习；2）努力使学生在学习过程中获得自我满意的积极结果；3）加强适当的练习；4）任何学习要在学生有准备的情况下进行 ， 不能经常搞突然袭击 。
9、巴甫洛夫的经典性条件作用论（1）巴甫洛夫的经典实验巴甫洛夫是用条件反射的方法对动物和人类的高级神经活动进行客观实验研究的创始人 。
（2）经典性条件反射的基本规律：获得与消退 ， 刺激泛化与分化 。
10、斯金纳的操作性条件作用论（1）斯金纳的经典实验以白鼠等动物为被试 ， 运用迷箱进行实验研究（2）基本规律：强化 ， 逃避条件作用与回避条件作用 ， 消退 ， 惩罚 。
（3）程序教学是根据斯金纳的操作性条件反射的强化原则原理所设计的程序进行的一种个别化的自我教学方 。

13、式 。
11、加涅的信息加工学习理论（1）学习的信息加工模式：信息流 ， 控制结构 。
12、苛勒的完形-顿悟说（1）经典实验：格式塔心理学家苛勒对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的实验研究 ， 从而提出了完形-顿悟说 。
它是与桑代克的尝试-错误说学习理论对立的 。
（2）完形-顿悟说是最早的一个认知性学习理论 。
肯定了主体的能动性作用 。
13、布鲁纳的认知-结构学习论（1）学习观：学习的实质是主动地形成认知结构；学习包括获得、转化和评价三个过程；学习应广泛使用发现法 。
（2）教学观：教学的目的在于理解学科的基本结构；掌握学科基本结构的教学原则（动机原则、结构原则、程序原则、强化原则） 。
14、奥苏伯尔的有意义学习论（）学 。

14、习分类：根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习；根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习 。
（2）意义学习的实质和条件（3）接受学习的实质和条件：先行组织者15、建构主义学习理论建构主义是当代学习理论的一场革命当今建构主义学习理论的基本观点：知识观、学习观、学生观 。
第四章 学习动机1、动机 ， 是指引起和维持个体的活动 ， 并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力 。
它一般具有以下三种功能：激活功能、指向功能、强化功能 。
2、学习动机：是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动 ， 并使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态 。
学习动机有两个基本成分:学习需要 。

15、和学习期待 。
3、学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态 。
它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向 。
它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等 。
从需要的作用上来看 ， 学习需要即为学习的内驱力 。
奥苏伯尔认为 ， 学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成 ， 即认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力 。
其中 ， 认知的内驱力是学习的内部动机 ， 自我提高和附属的内驱力是一种间接的学习需要 ， 属于外部动机 。
4、学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计 。
影响学习期待的因素是多方面的：首先 ， 父母对子女的要求与子女的学习期待之间存在着正相关；其次 ， 学习期待还与原来的学习成绩成正相关； 。

16、再次 ， 学生在班级中的成绩名次也会影响他的学习期待；另外 ， 教师对学生的期望水平也会对学习期待产生影响 。
5、诱因是指能够激起有机体的定向行为 ， 并能满足某种需要的外部条件或刺激物 。
学习期待是静态的 ， 而诱因是动态的 。
6.学习需要和学习期待是学习动机心理结构的两个基本成分 ， 二者密切相关 。
学习需要是个体从事学习活动的最根本的动力 。
学习期待是学习动机结构中必不可少的成分 。
7、学习动机的分类：（1）高尚的动机与低级的动机（根据学习动机内容的社会意义划分的）高尚的学习动机的核心是利他主义 。
低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的 。
（2）近景的直接性动机和远景的间接性动机（根据学习动机的作用与学习活动的关系划分） 。

17、近景的直接性动机是与学习活动直接相联的 ， 来源于对学习内容或学习结果的兴趣 。

来源：(未知)

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标题：教育|教育心理学_简化版( 三 )