对其含义应做如下理解：首先 ， 是某一类学校中所要进行的德智体全部教育内容的总和;
其次 ， 不仅包括各门学科、课内教学 ， 也包括课外活动、家庭作业和社会实践等活动;
再次 ， 课程兼有计划、途径、标准的含义 。
2.学校课程 ， 是在具体实施国家课程和地方课程的前提下 ， 通过对本校学生的需求进行科学评估 ， 充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学 。

21、生选择的课程 。
通常以选修课或特色课的形式出现 。
3.泰勒是美国著名的课程理论家 ， 1944年出版了课程与教学的基本原理 ， 他提出了关于课程编制的四个问题 ， 即泰勒原理 。
其中课程设计模式主要包括以下几个方面的内容：(1)确定教育目标：泰勒认为目标的确定须以广泛的教育哲学为指导原则 ， 主张通过三个来源来确定 ， 即学习者本身 ， 当代校外生活和学科专家的建议 。
(2)选择学习经验：所选经验应在学生力所能及的范围内;
能发展学生的智力;
有助于获得各种知识的原理、原则、实验、事实等;
有益于发展学生的社会态度和兴趣 。
(3)组织学习经验：学习经验的组织应使学生对所学知识有不断重复练习和继续发展的机会;
后一经验须在前一经验的基础 。

22、上拓宽和深化;
注意学习经验之间的关联性以及学生行为与所学内容的统一和连贯 。
(4)评价学习经验：评价学习经验包括教育方案实施前、后的两次评价 ， 并对评价结果作恰如其分的解释 。
4.进人20世纪70年代以来 ， 课程的内涵发生了重要变化 ， 呈现出如下六种趋势：(1)从强调学科内容到强调学习者的经验和体验 ， 进而强调课程的会话本质;
(2)从强调目标、计划到强调过程本身的价值;
(3)从强调教材的单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合;
(4)从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重;
(5)从强调实际课程到强调实际课程和“空元课程”并重;
(6)从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合 。
5.(1)一定 。

23、历史时期社会发展的要求及提供的可能;
(2)一定时代人类文化及科学技术发展水平;
(3)学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性;
(4)课程理论 。
6.制订课程目标的依据主要有以下三个方面：(1)对学生的研究 。
通常包括三个方面的内容：了解学生身心发展的现状 ， 并将它与理想的常模加以比较 ， 确认其中存在的差距;
了解学生个体的需要;
了解学生的兴趣和个性差异 。
(2)对社会的研究 。
在课程领域里通常采用的方法是把社会生活划分为若干有意义的方面 ， 再分别对各个方面进行研究 。
(3)对学科的研究 。
学校课程毕竟是要传递通过其他社会经验难以获得的知识 ， 而学科是知识的最主要的支柱 。
由于不同的学科专家熟悉该领域的基本要领、逻辑 。

24、结构、探究方式、发展趋势 ， 以及该学科的一般功能及其与相关学科的联系 ， 所以 ， 学科专家的建议是课程目标最主要的依据之一 。
7.课程设计是指课程结构的编制 ， 既包括课程体系结构整体的编制 ， 也包括具体课程的编制 。
课程设计的意义：(1)从课程设计中可以产生全新的课程方案 ， 从而导致对师生的双边活动或教育活动具有深远意义的课程改革 。
(2)课程设计可以对目前的课程进行一些修改或重新组织 ， 并不增加新的东西 ， 而只是以更清晰的方式将课程中各要素联系起来 。
8.小学阶段是义务教育的基础 ， 是基础教育的基础 。
小学阶段课程的特点具体表现为：(1)普及性 。
课程应适应儿童发展的不同需要 ， 针对全国绝大多数学生 ， 保障学生法定的受教育年限 。

25、 ， 教育质量要符合国家基本标准 。
(2)基础性 。
课程内容和要求应该是基础的、有限的和具有发展性的 ， 不能被任意扩大、拔高 。
应注意不断地把新知识变成基础性知识 。
(3)发展性 。
课程设置要给学生全面、丰富的发展留有充足的时间和空间 ， 应有利于学生自主、多样、持续的发展 。
(4)可接受性 。
要充分考虑小学生的认知特点 ， 要符合学生的年龄特征 。
9.教科书不同于一般书籍 ， 其作用主要包含以下几个方面：(1)教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料 ， 它可以帮助学生掌握教师讲授的内容;
同时 ， 也便于学生预习、复习和做作业 。

来源：(未知)

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标题：教育学|教育学第七章练习题( 四 )