7、4希望破灭和退化(感情冷漠症、抑郁症)五、青春期常见的心理问题 过度关注自我、情绪的两极性、性别角色混乱、人格冲突、人际关系冲突、性心理问题 。
性教育与辅导：自我保护、男女学生的“约会”问题、爱抚和性的尝试、抵御“黄毒,一、中小学生常见的问题行为,二、考试焦虑及矫正,考试焦虑是指学生因担心考试达不到目标或不能克服障碍的威胁 ， 致使自尊心与自信心受挫 ， 或使失败感和内疚感增加 ， 形成一种紧张不安 ， 带有恐惧的情绪状态 。
它是一种现实性或客观性焦虑 。
也就是说 ， 考试焦虑是由考试情境引起的 ， 它是影响学生学习成绩的一个重要因素 。
研究表明 ， 小学生的学习成绩和考试焦虑之间呈负相关 ， 即考试焦虑越高 ， 学习成绩越差,考试焦 。

8、虑的表现,生理反应:心率加快、呼吸加剧、多汗、尿频、肌肉紧张 心理反应:苦恼、无助、头脑空白、注意力分散、思维处于僵滞状态、 ， 不能正常归纳、分析和推理 行为反应:往往采取逃避的方式 ， 他们或者胡乱作答 ， 早早离开考场 ， 或者东张西望 ， 无心作答,二、考试焦虑及矫正,考试焦虑产生原因分析,主观原因 包括中学生对自己的期望值过高、对考试 质量和重要性的认识程度和预测程度、对自、 身应付能力的估价程度、临场经验和应试技 能、个体的身体状况如体质的好坏、疲劳过 度、睡眠质量 ， 另外 ， 考试焦虑还与个体的 个性特点有关 ， 忧虑、情绪不稳定、追求完 美倾向的学生更易产生考试焦虑,二、考试焦虑及矫正,考试焦虑的客观原因, 。

9、教师和父母对孩子的期望过高 。
当面临一些重大的考试时 ， 学生由于意识到考试成绩对自己的意义重大 ， 或者当考试与奖惩挂钩时都会引起学生的焦虑 。
与考试本身有关 。
学生自身的气质类型,二、考试焦虑及矫正,小学生考试焦虑的矫正策略,重建自我 ， 确立合理的期望值 加强考前复习 ， 提高应试技能 注意力转移 运用一些心理矫正方法 。
如放松训练、暗示训练、表象训练、系统脱敏方法以及培养学生良好个性特征等减少和消除考试焦虑的发生,二、考试焦虑及矫正,三、儿童多动综合症及矫正,儿童多动综合症”是儿童一种常见的心理功能障碍 ， 据国外有关研究 ， 发病率为310% ， 男多于女 ， 约49：1 。
患病的高峰期在714岁 ， 到青春期症状多消失缓 。

10、解 。
14 多动症儿童的智力正常或接近正常 ， 行为表现为精力充沛 ， 活动明显多余其他儿童 。
在课堂上注意力不集中 ， 情绪不稳定 ， 小动作多 ， 不但自己不能专心听讲 ， 还时常干扰别的同学 ， 扰乱课堂秩序 。
在日常生活中任性 ， 冲动 ， 冒失 ， 做事不顾后果 。
与正常的儿童相比 ， 他们的活动在量和质上都有所不同,儿童多动综合症的原因,1）遗传因素 。
父母童年有多动症状对儿童多动症的形成有一定关系 。
（2）脑外伤或中毒因素 。
幼年时受过脑外伤或食物中毒而导致的神经系统障碍 。
（3）教育和环境因素 。
不良的成长环境 ， 不当的教育方式导致的导致的多动症状,三、儿童多动综合症及矫正,儿童多动症的矫正,儿童多动症是神经行为问题 ， 因此 ， 治疗起来难度 。

11、较大 ， 可采用多种方法配合治疗 ， 必要时求助医院神经科 ， 采用药物配合治疗 。
强化法 ，替代法,三、儿童多动综合症及矫正,四、危机干预与自杀预防,小学生危机及其表现 情境性危机 发展性危机 存在性危机,认知方面 ， 注意力不能集中 ， 沉溺于危机事件而不能自拔 ， 解决问题和做决定的能力因为强迫性思维、自我怀疑和犹豫而受到影响 ， 对危机事件的认识和感知与现实情况有明显的不同 ， 出现夸大化的倾向； 情绪情感方面 ， 常常表现出负性情感 ， 如悲观、失望、极度焦虑、抑郁等 ， 对环境变化有强烈的情感波动 ， 虽能意识到这种负面情感 ， 但很难控制； 行为方面 ， 有不恰当的行为表现 ， 需要花很大精力才能维持日常功能 ， 学习效率下降 ， 逃学逃课 ， 离家 。

12、出走 ， 怕与人交往 ， 对社会、他人表现出逆反、冷漠、攻击等消极行为 ， 更为严重者会导致自杀或他杀等极端的逃避手段,五、危机干预与自杀预防,中学生危机出现的根本原因是心理方面的原因 ， 主要表现为自我认知和思维的极端偏差,五、危机干预与自杀预防,建立以家庭、学校、社区和单位为基础 ， 以群众团体、社会团体和新闻媒体为辅助 ， 以医疗单位、专业预防救援机构为保证的社会预警系统 ， 提高对高危中学生群体干预和协助的及时性和有效性 。

来源：(未知)

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