重在加强预警识别（常见的预警识别线索）：如家庭变故 ， 、学校过失、校园突发事件、个人的创伤性事件、情绪和行为反常等,五、危机干预与自杀预防,危机干预,1.确定问题（问题的评估）； 2. 保证求助 。

13、者安全； 3. 给予支持 ， 主要是倾听而非采取行动； 4.提出并验证可变通的应付方式； 5.制定计划； 6.得到承诺 ， 采取积极的应付方式,五、危机干预与自杀预防,小学生自杀原因分析,根本的原因是他们面对的心理压力的急剧增大与需要处理这些压力和危机的能力有限之间的矛盾 ， 再加上外部环境的不及时引导 ， 如果这种矛盾得不到及时解决 ， 日积月累就会导致心理崩溃 ， 以自杀的方式来解脱就自然而然的产生了,五、危机干预与自杀预防,自杀预防与干预,1.创造有利于小学生学习和发展的和谐外部环境 。
2.家长、学校和社会要增强自杀危机预防的理念 。
3.建立和健全自杀预防和干预的组织体系和管理机构 。
在各级各类中学设置自杀危机干 。

14、预机构 ，4.培育学生的价值观 ， 提高意志力和耐挫力,五、危机干预与自杀预防,六、网络成瘾及其矫正,网络成瘾的特征 : 1)下网后总念念不忘网事 2)总嫌上网的时间太少而不满足 3)无法控制上网 4) 一旦减少上网时间就会烦躁不安 5) 一上网就能消散各种不愉快 6)上网比上学做功课更重要 7)为上网宁愿失去重要的人际交往和工作、事业 8)不惜支付巨额上网费用 9)对亲友掩盖频频上网的行为 10)下网后有疏离、失落感2,网络成瘾的现状,中小学生是网络成瘾的高发群体 ， 据民盟北京市委2004年提交的报告 ， 北京市中学生网络成瘾者约有13万多人 ， 占14.8% （初中生11.8 ， 高中生15.97） 。
中小 。

15、学生网络成瘾主要表现在以下几方面 。
1、网络游戏成瘾 。
所占比例高达40%以上 。
2、网络交友成瘾 。
3、网络色情成瘾 。
4、网上信息收集成瘾 。
5、计算机成瘾 。
6、其他强迫行为 。
如 ， 不可抑制地查看邮件、参与网上讨论、BBS发表文章、购物、拍卖等活动,六、网络成瘾及其矫正,网络成瘾的危害,对于青少年而言 ， 正是自我发展的重要形成时期 ， 这一发展由于虚拟网络的各种非现实性因素 ， 而使之缺乏良好发展的必要环境 ， 因此容易导致人格缺陷 。
自我角色的混乱 ;
心理生理受损 消极地逃避现实 自我约束力的下降 违规甚至犯罪行为,六、网络成瘾及其矫正,网络成瘾的成因,内部原因:自我满意感的缺失、人格中的某些缺陷、缺乏理解与沟通 。

16、 ， 过重的学习压力 ， 内心的孤独、寂寞 ， 成人感的无法兑现才更多的沉溺于网络之中的 ， 他们之所以过度迷恋网络是为了摆脱现实生活中的种种不愉快或压力 。
或者说网络成瘾症患者在网络中所体会到的快乐在现实生活中无法寻找到 。
外部原因 :现实生活压力过大 、生活中的未知变量太多 、对中学生使用网络的错误教育方式和引导,六、网络成瘾及其矫正,网络成瘾的防治,家长和老师要采取正确的教育方式来引导中学生的上网行为 其次 ， 提高中学生的现实交流沟通能力 ， 重塑自信 。
建立现实社会的自我满意感是最基本的预防思路 。
只有当青少年在现实的生活中寻找到真正的目标和方向 ， 内心充实 ， 情感积极 ， 网络的诱惑力才会减少 网络成瘾的心理治疗,六 。

17、、网络成瘾及其矫正,七、教师对适应不良问题的观察视角,重视外损性问题行为 ， 忽视内损性问题行为 打架、偷盗、说谎焦虑、孤独、抑郁 重视行为问题 ， 忽视人格问题 逃学、攻击自卑多疑 重视外在原因 ， 忽视内在原因及作用机制 家庭、班级、同伴个性特点、认知风格等,八、学生问题行为的原因-间接成因,缺乏健康的自我形象 家庭因素 基本需要得不到满足 成长中的困惑与迷失 经历身体、情绪及其它方面的虐待 父母的不合情理 不良行为已被条件化 坏榜样的作用 学校不合情理的条规及教师不合情理的态度 外在期望与自我评价不吻合 学生对学校缺乏归属感,学生问题行为的直接成因,问题行为能让学生达到一些目的 对社会规范的一种反叛 应对压力、挫折、失败的方式 表示对同伴行为的认同 表明自己是一个什么样的人 一种成长的宣言,八、学生问题行为的原因-间接成因,九、如何帮助问题行为学生,需要一个综合的手段和系统 找到问题的直接和间接因素 提供给学生选择正确行为的机会 尽可能推迟问题行为出现的年龄或减弱问题行为的强度 个别辅导 心理咨询与治疗,小,学,生,心理健康教育,中 。

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