三、“一带一路”课程的实施（一）围绕目标 ， 确定主题 。
学校课程组反复研究论证 ， 制定了学校课程方案 ， 明确了课程的总目标和年段分目标 。
在此指导下 ， 各年级结合学生年龄特点和接受能力 ， 确定适合本年级学生的研究主题 ， 开展研究性学习 。
（二）多种形式 ， 贴近学生 。
1.用学生喜闻乐见的形式 ， 激发学生学习兴趣 。
“读出来”：学校以“一带一路”为线索 ， 构建了资源库 。
“讲出来”：小学生的认知特点之一是爱听故事、爱讲故事 。
我们抓住孩子们的这一认知特点 ， 将丝绸之路的若干内容改写成短小精悍的故事 ， 经过排练讲出来 。
“唱出来”：喜欢唱歌是 。

7、孩子们的又一个认知特点 。
老师们搜集有关“一带一路”歌曲 ， 结合音乐教学 ， 让孩子们唱出来 ， 成为他们的喜爱之一 。
“演出来”：表演也是孩子们的一大乐趣 。
我们创编了有关“一带一路”的小节目 ， 经过排练演出来 ， 师生在身临其境中感悟体验 ， 更加有助于丝路精神的内化 。
2.开展各类竞赛活动 ， 促进知识内化素养提高 。
丝绸之路和“一带一路”是一本得天独厚的知识宝典 ， 对于比较陌生的小学生来说 ， 首先是了解丝绸之路 ， 然后才有可能深度认知 。
为此 ， 学校把普及丝绸之路基本知识 ， 作为此项教育的首要环节 。
鉴于低、中、高段学生在知识基础、认知能力等方面存在的明显差异 ， 老师们在辅助读物编写、教学内容及形式的选择等方面进行了精心的梯度设计 。
为 。

8、配合丝路知识的普及 ， 学校调度精干力量 ， 分年级编写了“一带一路”参考书 。
老师们精心备课 ， 利用校本课程时间 ， 开展丰富多彩的“一带一路”认知活动 ， 组织“一带一路”知识竞赛 。
孩子们的学习热情空前高涨 ， 涌现出许多丝路知识“小达人” ， 他们在知识竞赛上的表现令在场的专家、采访人员惊叹不已 。
（三）组织研学旅行 ， 在体验中收获成长 。
研学旅行是由学校根据区域特色、学生年龄特点和各学科教学内容需要 ， 组织学生通过集体旅行、集中食宿的方式走出校园 ， 在与平常不同的生活中拓展视野、丰富知识 ， 加深与自然和文化的亲近感 ， 增加对集体生活方式和社会公共道德的体验 。
研学旅行是提升中小学生的自理能力、创新精神和实践能力的有效途径 。
我校围绕“ 。

9、一带一路”课程目标 ， 精心设计研学方案 ， 认真策划研学线路与体验活动 ， 圆满组织了丝绸古道 ， 寻源之行西安研学 。
大明宫遗址 ， 大雁塔 ， 书院门古文化街 ， 白鹿原 ， 秦始皇兵马俑博物馆 ， 陕西历史博物馆 ， 汉城湖丝路展馆等景观为孩子的“寻源之行”提供了真实的情景 。
四、“一带一路”主题课程实施取得的初步成效（一）得到家长充分认可和支持 。
“一带一路”主题课程实施以来 ， 由于看到了孩子们的收获和成长 ， 家长们也积极参与到课程的开发中来 。
有的家长进课堂 ， 给学生讲解自己研究的丝路诗词；有的家长朗读了丝绸之路一部全新的世界史书籍并录成专辑赠送给学校；有的家长在孩子参加研学后写出了自己的感悟 。
（二）促进了学生核心素养的形成 。
随着课程 。

10、的研发实施 ， 学生们在老师的引领下 ， 学习获取知识的方法 ， 学习小组合作分工 ， 学习提出问题、分析问题、解决问题 ， 学习能力有了明显提高 。
通过研究性学习 ， 学生们了解了“一带一路”相关知识 ， 开阔了视野 ， 增强了民主自豪感 ， 更加热爱我们的祖国 ， 初步树立起为中华民族伟大复兴而发奋学习的志向 。
（三）成为学校一张亮丽的名片 。
我校开设“一带一路”主题课程以来 ， 通过一系列的学习活动 ， 让学生的核心素养落地生根 ， 得到了主流媒体的关注和相应报道 。
我校的一带一路主题课程逐渐成为学校一张亮丽的名片 ， 它将推动学校向着“开放式、小班化、学研型”特色学校的目标迈进 。
五、“一带一路”主题课程的展望随着“一带一路”主题课程的实施 ， 学生的综 。

11、合素养得到了较大提升 ， 这种教育途径也越来越被师生、家长认可 。
为促进课程的深度实施 ， 我们将着手以下工作：（一）扩大课程研发团队 ， 深入开发课程资源 。
在课程实施过程中 ， 我们发现很多家长或对“一带一路”课程很感兴趣 ， 有自己独到的见解 。

来源：(未知)

【学习资料】网址：/a/2021/0321/0021743108.html

标题：小学|小学开发“一带一路”课程思考( 二 )