学生在第一段学习中 ， 已基本感悟学习方法 ， 因此 ， 第二、三段的教学可以扶一手放一手 ， 让学生将方法迁移 ， 去自读自悟 ， 获得独特的情感体验 。
这不仅有利于提高他们的自学能力 ， 而且也有利于培养他们的道德情操 。
（2）小组交流 ， 展示自学成果学生自由表达 。
（教师相机板书）如果学生说到“小作者是个怎样的人”时 ， 我不会要求他们一定要把小作者的美好心愿归结到“善良”两个字 ， 学生可能会说：“天真、聪明、可爱”我都会加以赞扬 。
一千个读者心中就会有一千个“哈姆雷特” ， 学生真切而独特的情感体验 ， 教师都应加以珍视 。
小组展示朗读第二、三小节 ， 并互相评价 。
3、指导朗读 ， 背诵喜欢的段落 。

7、（1）教师范读诗歌的最后一节：“假如我有一支马良的神笔”指导学生放慢语速以读出延伸感和想象空间 。
（2）学生自由选择喜欢的段落 ， 熟读、背诵 。
（3）学生比赛展示背诵效果 。
从导读第一节诗到自学第二、三节诗 ， 再到整体朗读 ， 达到熟读成诵 ， 环环紧扣 ， 把功夫扎扎实实地落实在读上 。
（三）升华情感 ， 发展语言1、课件出示全诗 ， 引导学生观察思考：第四小节结尾处的标点与前三小节有什么不同？第四小节为什么要用省略号？学生可能会告诉我：因为小作者还有许许多多美好的愿望还没画完 。
那么 ， 我会引导学生说：“你知道作者还有什么愿望没说出来吗？你能帮助小作者把他没画完的愿望画出来吗？假如你有一支马良的神笔 ， 你想为谁画什么呢？”2、课件展示有关环境污染、贫困儿童、失学儿童的困惑等等图片 ， 帮助学生拓宽想象思路 。
朗读这首诗 ， 学生会产生共鸣 ， 有一种表达的愿望在涌动 。
于是我抓住时机 ， 以第四小节结尾处的省略号为切入口 ， 让学生畅所欲言 ， 以自己的“假如”充分发挥想象 ， 有创意地表达自己内心的美好愿望 ， 同时也发展学生的口头表达能力 。
（四）课外延展 ， 布置作业实践性作业：1、按“我要给”的句式把想说的话说出来；2、有兴趣的同学可以把想画的东西画出来 。
这种作业设计 ， 使学生带着美好的愿望 ， 带着自己独特的读书体验走出课堂 ， 走向宽阔的心灵牧场 。
【假如二年级语文上学期说课稿】6 。

来源：(未知)

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标题：假如|假如二年级语文上学期说课稿( 二 )