2、有利于大面积提高教学效率小组合作学习避免了集体教学中相当一部分学生因得不到充分参与学习活动的机会 ， 不得不处于“旁听”地位的被动状况 ， 为各层次学生的普遍参与提供机会、创造条件 。
合作小组中 ， 包括学困生在内的每一个成员都能自由表述自己的意见 ， 这种信息的多向交流能促 。

【小组|小组合作心得体会大全】7、进智力的相互激发 ， 情感的相互感染、操作的相互合作以及学习结果的相互评价 ， 最大限度地调动学生主动参与的欲望 ， 使学习内容成为学生自身的需要 。
在这种宽松自由的氛围中 ， 学生理解新知、解决问题的能力得到加强 ， 教学质量得到大面积提高 。
3、有利于培养学生的协作精神现代社会、科技高度发展 ， 它要求人们进行激烈竞争的同时 ， 更需要人们进行广泛的合作 ， 合作学习是培养协作精神的有效途径 。
为达成小组的预期目标 ， 小组成员不仅要努力争取个人目标的实现 ， 更要帮助小组同伴实现目标 。
因此 ， 小组成员之间必须相互了解、彼此信任、经常进行交流 ， 互相帮助和支持 ， 同伴之间建立起一种融洽、友爱的伙伴关系 ， 许多学生在与同伴的交往活动中 ， 逐步学会 。

8、了如何有效地表述自己的观点 ， 认真地倾听他人的意见 ， 概括吸收同伴经验 ， 从而形成团结、合作、相互尊重、互帮互助的优良作风 。
4、有利于学生主体性的发展学生作为认识的主体 ， 只有在交往中 ， 其主体性的发展才能得到真正实现 。
小组合作学习是学生主体性发展的良好途径 。
小组合作有利于学生从同伴身上看到自己 ， 逐渐学会以自身为尺度 ， 客观地评价他人 ， 从而也形成符合实际的自我评价 ， 提高自我调控的能力 。
同时 ， 群体中的认同、理解 ， 将有效激发学生探索的欲望和创新意识 ， 使自身向更完善的方向发展 。
5、有利于建立新型的师生关系、同学关系 。
现代教育心理学告诉我们 ， 课堂教学中学生主体作用的发挥与课堂环境有着密切的关系 ， 而良好的课堂环境又 。

9、是以良好的人际关系为基础和前提的 。
如前苏联著名教育家苏霍母林斯基所言：“对学生来说 ， 最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师 ， 而把自己的学生视为朋友和志同道合者的那种教师” 。
这是因为良好的课堂环境最能引发学生的学习热情 ， 促使学生思维敏捷 ， 易于点燃心智火花和灵感 。
小组合作学习形式使实验教师置于学生之中 ， 在与学生讨论、交流中 ， 在师生易位的教学过程中进行情感交流 。
“亲其师 ， 信其道” 。
学生对教师亲近引发学生对教师所教的学科的兴趣和爱好 ， 促使学生自动及时调整自己的学习态度 ， 达到肯学、爱学 。
同时 ， 小组合作学习 ， 促使学生学会交际 ， 在活动中学习其它同学的学习方法和品质意志 ， 在帮助别人共同进步过程中 ， 培养学生合作 。

10、精神和社会活动能力 。
篇二：小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式 ， 怎样更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题 。
课堂教学中教师一定要把握时机 ， 当好导演 ， 让学生当好演员 。
同时教师要注意整合各种资源 ， 组织好小组合作学习 。
19世纪早期 ， 美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实践 ， 杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习 。
新课程标准指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式 。
所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务 ， 经历动手实践、自主探索和合作交流的过程 ， 是有明确责任分工的互助性学习 。
小组合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案 ， 学生在讨论中要倾听(认真 。

11、听取别人的意见)、交流(发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充)、协作(用不同形式展示问题的解决过程)、分享(让每个人获得成功的体验 ， 并从中反思自己的学习行为) 。
小组合作学习一般以4-6人为一组 ， 将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的同组异质、组间同质的合作学习小组 。
它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性 ， 是一种具有典型意义的学习方式 。
在新课程标准的基本理念和课程实施建议中 ， 小组合作学习已经成为一个重要的概念 。

来源：(未知)

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标题：小组|小组合作心得体会大全( 二 )