）2 课件再次展示远古长颈鹿和现代长颈鹿的对比照片 。
设置问题：利用达尔文的自然选择学说的观点解释长颈鹿为什么脖子长？（点评：相同的问题 ， 不同的学说给予不同的解释 ， 相互比较 。
为下文拉马克与达尔文两者观点的比较作下铺垫）（实录：学生纷纷响应 ， 踊跃参与 ， 各抒己见 。
一部分同学还是以拉马克的观点解释 ， 但后来听到其他同学正确的解释 ， 才恍然大悟 。
其中以一位女同学幽默而又洪亮的回答(“长颈鹿 ， 对开 。

7、始它们不叫长颈鹿 ， 叫鹿 。
它们过渡繁殖超过了环境的承受能力 ， 树叶不够吃 ， 势必加剧种内之间的斗争这叫生存斗争；而对于现在的鹿有脖子短的有脖子长的这叫遗传变异；对于脖子长的鹿有优势 ， 而脖子短的因为够不着树叶而最终饿死淘汰 ， 这叫适者生存 。
”)结束了这次讨论 。
教师最后通过课件给予正确的答案：达尔文认为长颈鹿的进化原因是：长颈鹿产生的后代超过环境承受能力（过度繁殖）；它们都要吃树叶而树叶不够吃（生存斗争）；它们有颈长和颈短的差异（遗传变异）；颈长的能吃到树叶生存下来 ， 颈短的却因吃不到树叶而最终饿死了（适者生存） 。
气氛达到高潮 。
）教师最后通过课件的形式展现出长颈鹿的进化过程 ， 并通过对课本中图示的达尔文自然 。

8、选择学说的解释模型 ， 引导学生学会利用自然选择学说解释一些生物现象 。
使课本的知识得以迁移运用3再次设置思考讨论题：达尔文的自然选择学说是否否定了拉马克的观念呢？如何评价达尔文的自然选择学说？（贡献和局限性）引导学生看书并分组讨论的出答案（点评：通过这种方式让学生学会独立思考 ， 并学会从课本提炼知识 ， 归纳知识 ， 懂得生物进化理论的发展不是新理论对旧理论的否定和排斥 ， 而是新理论对旧理论的修正、深入和扩展 。
）（实录：经过学生的讨论 ， 并争执后最终得出答案（1）接受了拉马克关于器官“用进废退”和“获得性遗传的观点” ， 承认变异是可以遗传的；他改变了拉马克过分强调“生物内在的自我改进的力量”的观点 ， 在解释适应性的 。

【高中生物《现代生物进化理论的由来》教案6 新人教版必修2】9、形成时强调“自然选择”的作用（2）肯定：较好的解释了生物的多样性和适应性；相对系统地解释了生物进化的原因 。
局限：未能对遗传和变异的本质作出科学的解释 。
对生物进化的解释局限于个体水平；认为物种的形成都是渐变的结果 ， 骤变不可能形成新物种 。
教师再次通过课件展示上述答案）【链接】达尔文提出自然选择学说已经过去100多年 ， 在这100多年期间 ， 生物科学得到了飞速的发展 ， 那么现在生物进化理论又对达尔文的自然选择学说进行了那些修改呢？看想问把理性知识通过感性认识来潜移默化 。
三.达尔文以后进化理论的发展本知识点内容很少 ， 所以教师可以通过一个问题引导学生看书 ， 相互讨论的出答案 。
问题：现在生物进化理论对达尔文的自然 。

10、选择学说进行了那些修改呢？（实录：学生通过1分钟左右的时间看书直接而又准确的得出答案： 关于遗传和变异的研究 ， 已经从性状水平深入到基因水平 ， 人们逐渐认识到遗传和变异的本质； 获得性遗传的观点 ， 已经被大多数学者所摈弃； 研究的对象从生物个体为单位 ， 发展到以种群为基本单位 。
）教师加以点拨 ， 为第二节现代生物进化理论的主要内容作好铺垫 。
小结教师通过课件的形式 ， 将这节课的基本框架展现到屏幕上 ， 让学生在头脑中建构出本节的思路框架 ， 尤其是拉马克用进废退；达尔文物竞天择等概括性语言不可缺少 。
然后拿出5分钟左右的时间 ， 让学生消化回顾 。
最终达到当堂的知识当堂巩固 。
四、知识迁移：结合本节内容教师精心挑选典型习题 ， 使 。

11、学生学习的理论知识 ， 得以迁移运用 ， 起到再次巩固的效果1.某植物单植年产百粒种子 ， 其中大部分被鸟所食 ， 或因气候、土壤、水分等原因不能在第二年长成成株 ， 按达尔文的观点 ， 这一现象说明（ ）A.物种是可变的； B.过渡繁殖 ， 生存斗争； C.选择的不定向性； D.用进废退 ， 获得性遗传 。
2.对生物进化的方向起决定作用的是（ ）A基因重组； B.基因突变； C. 染色体变异； D. 自然选择 。

来源：(未知)

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标题：高中生物《现代生物进化理论的由来》教案6 新人教版必修2( 二 )