12、有一节或一章的课程教授 ， 并且内容设置简单 ， 未详细解说医疗纠纷鉴定内容、要求等 ， 使得学生较难学习到正确、全面、系统的医疗纠纷鉴定基本知识 ， 同时大多数专业实习并没有涉及医疗纠纷鉴定实习内容 ， 以致学生对医疗纠纷知之甚少 ， 难以在毕业后较快地熟悉并处理医疗纠纷鉴定工作 。
同时作为一门为法律服务的学科 ， 法医学专业学生应该对法学知识有一定的了解 ， 但是当前多校法医学课程设置仅仅将法律概论作为一门选修课 ， 仅部分高校注重法学与法医学的结合教学 ， 然而这并不能满足法制建设的需求 ， 以至于培养出的学生在解决需要法律知识的专业难题时显得力不从心、捉襟见肘 。
特别是对于与卫生法律法规息息相关的医疗纠纷鉴定工作而言 ， 法律知识的缺 。

13、乏将导致鉴定结果的准确性、公正性和科学性出现偏差 。
法医在履行出席庭审现场、解说鉴定报告细节等义务时 ， 法医法学知识的支撑有利于其提供具备法律效力的证词 ， 发表个人意见 ， 行使表决权 。
当前具备医疗纠纷法医鉴定资质的高素质法医人才缺口仍然较大 ， 必须对当前法医学专业本科教育模式从教学管理、课程设置、实习内容等方面进行 ___ ， 创建创新型专业人才教育模式 ， 培养满足社会需求的、高技能的法医学专业人才 。
三、较强法医学本科教育模式 ___ ， 培养具备医疗纠纷鉴定能力法医学毕业生 (一) ___现行课程设置 ， 增加法学教育及医疗纠纷鉴定内容 开设法医法学、必修课 ， 加强学生法律意识 ， 特别是卫生法规等 。
同时学生可选修法 。

14、学专业课程 ， 参与考试 ， 取得法医学与法学双学位 。
开设医疗纠纷与医疗事故选修课 ， 教学内容包含：目前我国医疗纠纷和医疗损害的发生现状、发生的原因、法律处理途径、鉴定原理等较为全面的内容 。
(二) ___培养方式 ， 注重理论与实践并重 1.法医学本科生双向导师制模式 。
学生分别由理论导师与实践导师共同指导 ， 理论导师为法医学系专业教授或副教授 ， 主要负责理论专业知识、学术理论的培养;
专业导师为鉴定中心具有丰富经验的资深法医工 ___ ， 负责学生所学理论知识在实践中的应用等相关实践能力的培养 。
学生在学习临床基础课程时利用课余时间进入鉴定中心见习、实习 ， 初步了解医疗纠纷鉴定工作;
之后在理论导师的指导下 ， 在学习法医学 。

15、专业课程时开始参与案件鉴定工作 ， 着重培养法医实践工作能力 。
2.注重理论与实践相结合 。
(1)实行PBL教学方法 。
基于问题的学习(problem-based learning ， PBL)作为一种在国内外受到广泛重视并广为流行的教学模式 ， 它以问题为基础、教师为引导、学生为中心 。
老师可在备课中设置问题 ， 并在授课时让学生互动讨论 ， 利用学生的 ， 引导学生主动学习 。
例如 ， 在医疗纠纷原因分析教学中 ， 可以提出问题让学生思考：是否存在过错 ， 过错与医疗损害后果是否存在因果关系 ， 以及过错参与度 。
参与听证会前 ， 让学生了解案件过程 ， 思考患方将提出哪些诉求、诉求理由和合理性 ， 以及医方将如何回答患者所提问题等;
在学生参与 。

16、听证会、听取医患双方意见并记录后要求学生讨论医患双方陈述词并进行合理性与真实性分析 。
在文案资料审阅过程中 ， 学生带着问题去查阅资料 ， 如病历的真实性 ， 诊疗措施的合理性等 。
PBL教学能充分激起学生学习的 ， 利用这种问题互动式的教学模式可以提高学生思考、分析并解决问题的能力 ， 同时也可促进教师不断学习专业新知识 ， 提高教师的综合素质 ， 从而提高法医学教学质量 。
(2)增加实践及实习机会 。
医疗鉴定是指法医对造成医疗纠纷的原因进行分析和鉴定 ， 从而为医疗责任判定和医疗赔偿提供公正而科学的参考 。
这就了法医要具备扎实的理论基础及全面思考问题的能力 。
学生在未学习法医学专业课程时即进入鉴定中心见习 ， 熟悉鉴定工作流程及内 。

17、容;
学习了专业课程后 ， 在老师协助下全程参与鉴定 ， 如案件审核、参加听证会、报告书书写等 。
例如涉及到死亡、需要进行尸验的医疗纠纷 ，___学生参与尸体解剖、病理切片观察等 ， 了解死亡原因 ， 在后续进行医疗纠纷鉴定工作时 ， 参加医患双方听证会 ， 听取双方意见;
并尝试审阅文案资料 ， 书写鉴定报告 。

来源：(未知)

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标题：2021|2021年关于如何避免医疗纠纷的论文2500字( 三 )