7、理论知识可以通过自学或函授方式而获取 。
在喜欢的授课方式上 ， 案例教学、参观访谈、讲座式教学受到同学的欢迎 ， 有同学特别强调要参照mba的案例教学法 。
在开放式问卷和访谈中 ， 同学普遍认为课程内容与培养目标相脱节 ， 没有很好地体现出培养复合型应用型教师和管理者所需的宽（知识面）、新（前沿性）、实（理论和实践相结合） ， 的特点 ， 以讲授式为主的单一教学方式 ， 和老师们所推崇的人本教育、主体教育、多元教育形成强烈的“理论”脱离“实际”的反差 。
4、关于外部教育管理环境表2.对学校配备的可供学习的各种图书资料a非常齐全b齐全c一般d少e太少4%49%38%4%5%表2现有的可供学习使用的计算机及校园网设备a非常便利b便 。

8、利c一般d便利e很不便利6%23%42%22%7%表2对教育硕士研究生在论文阶段学校给予的非在校生食宿待遇a很不合理b不合理c一般d合理e很合理46%35%16%2%1%分析相对于具体教学过程 ， 同学对学校的氛围、图书、网络资源持基本肯定态度 。
在管理方面 ， 各专业的学生满意度表现出差异 ， 这和各学院不同的管理方式和福利待遇有关 。
另外同学们对论文阶段期间在校的住宿问题、饭卡和水卡能否享受享受在校生待遇等生活问题表示很多的忧虑 。
教育硕士培养工作是一项工程 ， 关系到全校和各院系方方面面的工作 ， 涉及到大量的领导、教师、行政管理人员 。
学校及各院系加强对教育硕士培养的目的、性质、特点和重要性的宣传 ， 提高教师和工作 。

9、人员对这项工作的正确认识是非常必要的 。
2、加强教育硕士培养研究 。
北京师范大学作为全国师范类高校之首和教育硕士专业学位培养的首批试点单位 ， 具有在教育硕士培养研究领域做出表率的能力 。
在课程设置和教学过程中暴露出的针对性不强的问题 ， 更多反映了目前我校对教育硕士培养模式、教学方式、课程内容、评价方式等方面还存在许多模糊认识 ， 加强研究 ， 澄清问题 ， 明确培养的方向和方法 ， 才能更好地指导教学实际 ， 提高教学质量 。
3、提倡名师效应 。
如果说我们这些教育硕士的学生们在追星 ， 那么我们也一样 。
只不过我们追的是有师德、有学识、有经验的名师 。
同为教师 ， 我们想从名师身上获得启迪 ， 发现不足 ， 激发学习兴趣；同时名师也可以从我们身上 。

【2021|2021年一份关于教育硕士培养的调查报告word版】10、获得教学管理实践中丰富的案例 ， 为理论上的突破寻找契机 。
4、给予一视同仁的人文关怀 。
教育硕士和教育学硕士同样是硕士研究生 ， 只有培养方向的不同 ， 没有级别的不同 。
无论教学、管理还是生活待遇的平等和一视同仁的关怀都是尊重和自尊的表现 。
5、对教师教学质量进行评价学校、各学院及教师个人通过组织学生对教学进行评价 ， 既可以加强师生之间的沟通 ， 还可以对教师的教学过程实施一定的监督和控制 ， 确保教学质量和效果 。
不要等到论文答辩无法通过时学生着急 ， 教师也脸上无光 。
学校对教育硕士的培养只有文件指令没有实际的监督和指导 ， 各院系和授课教师完全在经验指导下实施教学 ， 这样的培养注定是无目标的、低效的 。
目前已经有一些地方师范院校 。

11、开始进行教育硕士培养质量评估方案的研究 ， 北京师范大学教育学院应该作改革的领头羊 。
总之 ， 在对教育硕士培养这一课题进行调查研究的过程中 ， 我们越来越强烈地感受到同学对教育过程诸方面所流露出的不满 ， 老师对教育硕士学业水平的无可奈何 ， 归根结底来自原有培养模式的僵化和制度的不健全 ， 加强对教育硕士专业学位培养的研究 ， 加快培养方式的改革步伐确实势在必行 。
结题之际特别感谢石中英副院长给我们提供了一条和院方进行沟通的渠道 ， 使我们通过调查审视了自己 ， 审视了目前教育硕士专业学位的培养现状 ， 更体会到改革进程的艰巨 ， 许多问题的解决都非一日之功 ， 但毕竟改革已经在路上；同时感谢班主任张东娇老师给予我们学识、经济和心理上的支持以及韦小满老师在制定问卷中给予的切实指导 ， 因时间紧促 ， 精力和学识有限 ， 有不当之处 ， 敬请指正和谅解 。
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来源：(未知)

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标题：2021|2021年一份关于教育硕士培养的调查报告word版( 二 )