体现为引导学生简述故事的起因、经过和结果 ， 为每个学生奠定深入学习的基础 。
由易到难 ， 由表及里 。
发挥个体差异的积极作用 ， 成就不同的成功感 。
适量提问 ， 鼓励尊重 。
问题层层深入 ， 适合程度不同的学生 ， 能者多答 ， 困者少答 ， 各有收获 。
最关键的是教师在有效引导中 ， 成就了每一位学生的自信和自尊心 。
当然任何一节课教师都无法预设所有的问题和答案 。
实际课堂中 ， 随着师生之间思维的发展 ， 往往很多问题是随时生成的 ， 而无论怎样 ， 上述原则都适合 。
三课时 ， 每课时一个故事 。
一、导入 ：古人认 。

7、为君子有三种境界：其一、言必信 ， 行必果;
其二、邻里称孝 ， 乡里称善;
其三 ， 出则不辱使命 。
蔺相如出则不辱使命 ， 在历史上留下了光辉的一页 。
二、知识链接 (一)介绍 ___司马迁和其作品史记 1、司马迁 ， 字子长 ， 西汉著名史学家、文学家和思想家 。
他能写出史记这样伟大的作品 ， 是因为：家学渊源 。
父亲司马谈为太史令 ， 学问广博 。
父亲死了三年 ， 司马迁继承其业 ， 在“金匮石室”(国家藏书处)阅读、历史资料;
广泛游览 ， 实地考察;
艰难发愤 。
武帝天汉三年 ， 李陵孤军入匈奴 ， 败降 ， 而司马迁仗义执言极言李陵降敌是出于无奈 ， 因而触怒汉武帝 ， 致罪下狱 ， 受宫刑 ， 身心重创发愤著史记 。
关于司马迁的名联：刚直不阿 ， 留将正气冲霄汉;
幽愁发愤 。

8、 ， 著成信史照尘寰 。
/一代君权痛蚕室 ， 千秋史笔溯龙门 。
2、史记是我国第一部纪传体通史 。
它记述了上自传说中的黄帝 ， 下至汉武帝太初年间约三千年左右的历史 。
全书共130篇 ， 五十二万多字 ， 分十二“本纪”、三十“世家”、 七十“列传”、 八“书”、十“表” 。
(本纪给帝王作传的类别 。
世家给诸侯作传的类别 。
列传各种不同类型、不同阶层人物的传记 。
书个别 ___的始末文献典 。
表是各个历史时期的简单大事记 。
)史记既是史学巨著 ， 全面地叙述了我国上古至汉初三千年来的 ___、经济、文化多方面的历史发展情况;
又是文学巨著 ， 作品有很高的写作技巧 ， 人物形象鲜明 ， 有极强的艺术感染力 。
被鲁迅誉为“史家之绝唱 ， 无韵之离骚 。

9、” 。
(二)背景介绍 战国后期 ， 秦、楚、赵、魏、燕、韩、齐“七雄”并峙 ， 秦国的力量最为强大 ， 它南边的楚国和西北的赵国 ， 实力比秦稍弱 。
它要统一中国 ， 采取了远交近攻、各个击破的“连横”策略 。
赵国是北方的一个大国 ， 西临强秦 ， 在秦国对其他国家的不断攻伐中 ， 首当其冲 ， 自然十分重视军事外交的措施 。
课文所讲的秦赵两国之间 ， 赵国国内将相之间的矛盾冲突 ， 就是在这种历史背景下展开的 。
本课发生在：秦的主要力量正对付楚国 ， 所以它对赵国虽也虎视耽耽 ， 但还抽不出主要力量来进攻.这就是蔺相如进行外交斗争取得胜利的客观有利条件.当然 ， 蔺相如的主观努力利用有利的形势 ， 机智勇敢地进行斗争也是非常重要的. 1、 ___朗诵 ， 、 。

10、读准句读 ， 分角色扮演人物 ， 模仿人物对话 ， 简述主要情节 。
2、小组讨论重点词句 ， 并能准确翻译故事 。
3、问题探究 ， 小组合作解决(投影)： 秦王请求以城易璧是否真诚? ___? 明知是欺诈 ， 赵国为何不断然拒绝? 缪贤怎么知道蔺相如的为人? 蔺相如凭什么认为应该“许秦璧”? 秦王得到玉璧后 ， 有何表现? 璧已落入他人之手 ， 蔺相如怎么取回?接着怎么应对?赏析人物动作描写 。
蔺相如向秦王提出什么要求来迎接玉璧?秦王依言行事后蔺相如怎么应对? 蔺相如辩解的那番话包含几个理由? (9)挖掘这则故事适合什么主题的作文 。
1、 ___朗诵 ， 分角色扮演人物 ， 模仿人物对话 ， 简述主要情节 。
2、小组讨论重点词句 ， 并能准 。

11、确翻译故事 。
3、问题探究 ， 小组合作解决(投影)： (1)秦王在什么情况下提出渑池相会的要求?这是否符合常理?他可能有什么目的? (2)复述送别场面 。
模仿廉颇口吻 ， “说出”原话 。
解释词语“度”、“不过” 。
(3)廉颇向赵王提出什么建议? (4)俗话说“国不可一日无君” 。
你知道国君对于一个国家来说 ， 有什么作用吗? (5)赵王未死 ， 就有了善后的打算 ， 廉颇当时会有何神态和心理?这体现廉颇什么优点? (6)渑池之会上 ， 秦国一方向赵王提出什么要求? (7)结合人物的语言、动作 ， 说说秦王、赵王、蔺相如各自怎么应对?并比较两位君王的性格特征 。

来源：(未知)

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标题：2021|2021年廉颇蔺相如列传说课稿( 二 )