1、廉颇蔺相如列传说课稿 写说课稿对于老师老师一点也不陌生吧!那么廉颇蔺相如列传说课稿怎么写呢?下面是应届毕业生为大家收集的关于廉颇蔺相如列传说课稿 ， 希望能够帮到大家! 教学大纲对高中阶段文言文阅读能力的要求如下：熟悉常见文言实词和虚词的一般用法;
了解文言句式的一般特点;
能借助工具书阅读浅易文言文 ， 理解文章的思想内容 。
本单元的教学要点是：一、怎样文言文;
二、掌握和使用工具书 。
本文选自高一语文必修第四单元 。
作为史记中著名的人物传记 ， 其重要的历史价值在于 ， 以“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个典型浓缩了战国末期秦赵之间得的 ___ ， 以小见大 ， 真实生动地再现了历史风云变幻 。
而其突出的文学价值 。

【2021|2021年廉颇蔺相如列传说课稿】2、在于 ， 情节安排张弛有度 ， 扣人心弦;
动作刻画栩栩如生 ， 跃然纸上;
语言描写简练生动 ， 凸显个性 。
通过情节等突显了主要人物德才兼备的人格魅力 。
虽然具有历史和文学的双重价值 ， 但作为语文教材 ， 我以为不宜只注重其故事性 ， 而应该充分挖掘文本 ，___其文学魅力 。
由于各种原因 ， 学生首先存在认识和能力上的个体差异 。
其次 ， 普遍存在“困于口”问题 ， 学生没有“说”的习惯 ， 只一味地记 ， 可这不意味着他们想不到 。
想得到未必说得出 ， 说得出者必定能想得到：说是一个综合性的学习过程和结果 。
因此 ， “让学生说” ， 势在必行 。
新课标强调对学生“听说读写”能力的培养 ， 这正体现以学生为主体的现代教学理念 。
(一)知识目标： 1.积累(虚 。

3、词、实词) ， 如：负、徒、幸、引、为、使、亡、观、奏、顾等 ， 要结合语境讲清楚 ， 并通过练习来巩固这些词语 。
掌握本课文言基础知识2.了解司马迁和史记的有关 ， 感知司马迁史传散文的特点 。
(二)能力目标 ， 培养阅读能力和语言表达能力 。
有效引导学生阅读文本 ， 体味文本所传达出的文学魅力 ， 在诵读中逐渐培养学生的阅读语感 。
能大体口译或复述故事 ， 准确推断所蕴含的意义 。
有人说：“人才不一定有口才 ， 但有口才的人一定是人才 。
”基于对口才的重要性认识 ， 也鉴于本人此前在教学中的缺陷 ， 我准备在本文教学中 ， 以培养学生语言表达能力为重中之重 。
即以欣赏文本的文学价值为基础 ， 其间渗透情感、态度、价值观得教育 ， 而以语言训练贯穿始终 。
。

4、 (三)德育目标以主要人物德才兼备的人格感染学生 。
例如欣赏和学习蔺相如的机智勇敢、不卑不亢、宽容谦让 。
再如辨别廉颇有自尊心还是嫉妒心 ， 正确认识自尊心对个人成长的价值等 。
根据上述目标 ， 本文学习得重点和难点如下： 1.重点：口述故事 ， 了解重要语段的涵义 ， 分析人物形象;
从多个角度挖掘素材 。
2.难点：掌握古今异义、一词多义、词类活用 。
诵读法 。
“读书百遍 ， 其义自见 。
”可见读十分重要 。
古文尤其要注重诵读 。
读方式多样 ， 效果各异 。
我将采用 ___朗诵和分角色朗读两种方式 。
本文篇幅较长 ， 不宜在单课时内通读全文 ， 否则会给学生造成沉重的心理负担 。
根据内容特点 ， 我将以故事为单位 ， 引导学生朗诵 。
___朗诵相 。

5、对完整的文段 ， 以掌握字音、句读 ， 了解故事梗概 。
分角色模仿人物对话 ， 理解其用意 ， 以便揣摩出任务内心 ___ 。
问答法(或问题式学习) 。
“引导学生进行问题式教学是培养学生分析和解决问题能力的基本策略” ， 而且是目前使用普遍而有效的策略 。
在这种策略中 ， 教师作为“引导者”的作用最应该体现 。
而问题的设计或提问的技巧将直接影响引导的成效 。
此前 ， 我一直走入一个误区：以为高浓缩、高难度的设问等于有价值的问题 ， 有价值的问题等于有效的引导 。
结果在课堂上 ， 屡屡“乘兴而来 ， 败兴而归” 。
究其原因 ， 一是违反循序渐进的原则 ， 问题跳跃性大 ， 致使学生出现思维“断层”;
二是忽略学生个体认识和能力差异 ， 热情地提问反而出现了“能者 。

6、扬之 ， 困者抑之”的后果;
即使对于能者 ， 在连珠炮式的追问下也十分尴尬 。
因此 ， 我认为问答式教学中应该遵循这些原则： 与内容或结构同步 。

来源：(未知)

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标题：2021|2021年廉颇蔺相如列传说课稿