1、温故而求知新 ， 拓展以助衔接 关于小学语文毕业复习与小初衔接的一点思考如果把人一生的学习过程看作是一场接力比赛 ， 那小升初无疑是这场比赛中一次重要的交接棒 。
动作要领大致如此：前一棒的选手在奔跑的同时 ， 将一只手臂伸向前方 ， 准备交棒；下一棒的队友则提前助跑 ， 并将对应的手臂伸向后方 ， 准备接棒 。
这一“前”、一“后”的配合与呼应 ， 实现了比赛中的完美交接 。
其实 ， 语文教学的“小初衔接”亦是如此：小学阶段“提一提” ， 初中入门“领一领” ， 这样才能帮助学生更好、更快地适应初中阶段的语文学习 。
目前 ， 小学毕业班语文教学即将进入总复习阶段 ， 在开展有效复习的过程中 ， 我们如何更好地完成小初衔接这一关键“动作”呢？我认为：知识与 。

2、技能的拓展训练就是毕业复习中落实小初语文教学衔接的好办法 ， 大家不妨抓住以下几个要领去试一试 。
要领一：了解彼此 ， 明确距离；说到“衔接” ， 我认为还是应先来谈一谈“距离” 。
为何要“衔接”？就是因为彼此之间存在距离 。
如果不能了解彼此 ， 更清晰地看到小学语文与中学语文教学之间的联系与差距 ， 那么又何来好的“衔接”呢？就像你要造一座桥 ， 却连河有多宽、要连到哪里都没搞明白 ， 这桥是很难造好的 。
那我们又如何 ， 明确距离呢？首先应该依据课标 ， 在目标研读中发现距离 。
如两个学段对古诗文教学的目标设定 ， 就存在着明显的差别 。
小学阶段要求是：诵读优秀诗文 ， 注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感 ， 背诵优秀诗文60篇(段)； 。

【小初语文衔接教学沙龙研讨发言稿|小初语文衔接教学沙龙研讨发言稿 ：关于小学语文毕业复习与小初衔接的一点思考】3、而初中阶段则要诵读古代诗词 ， 阅读浅易文言文 ， 能借助注释和工具书理解基本内容 ， 注重积累、感悟和运用 ， 提高自己的欣赏品位 。
其次可对比教材 ， 在内容与结构上发现距离 。
就六年级下册与七年级上册的语文教材而言 ， 初中语文教材的容量相对较大 ， 古诗词的内容增多 ， 文言文、现代诗、议论文等文体频繁出现 ， 这都进一步拉大的两个学段之间的差距 。
再次 ， 我们还应通过了解教学方式 ， 来发现差别 。
比如：都是学生自学能力的培养 ， 初中阶段的导学案与小学阶段的预习指导课就存在着许多的区别与不同 。
不管是小学语文老师 ， 还是中学语文老师 ， 在小初衔接的过程中 ， 首先要了解的就是彼此 ， 要正视的就是距离 。
否则 ， 那种“我本将心向明月 ， 奈何明月照沟渠”的 。

4、误解和“知我者谓我心忧 ， 不知我者谓我何求”的无奈 ， 将使语文教学的小初衔接更加尴尬 。
要领二：温故知新 ， 合理拓展；重复是记忆之母 ， 但是复习不是简单的重复 。
孔子说：“温故而知新 ， 可以为师矣” 。
可见复习的要义在于“知新” ， 就是要让学生在扎实的复习过程中对知识形成初步的系统认识 ， 发现新的规律 ， 巩固或产生相应的学习方式 ， 学到更多的知识 ， 产生学习新知识的欲望 ， 我想这就是小学语文复习的拓展 。
根据中小学语文课程标准及教材等方面的差距 ， 我们应科学地选择复习拓展的方式 ， 从而达到与初中语文教学的合理衔接 。
1、归类型拓展 。
就是在复习当中通过回顾某一类的知识 ， 使此类知识融会贯通 ， 建立系统的知能体系 ， 在此基础上促使知识体系 。

5、的形成和认识的深化 ， 实现由量变到质变的过程 ， 从而获得崭新的知识或技能 。
如在复习六年级下册教材中“托物言志”系列诗文时 ， 既可以通过对一系列“托物言志”诗词的复习中 ， 引导学生领悟此类古诗文的特点 ， 掌握此类诗文的学习方法；又可通过归类、列举 ， 引出一些简易的“托物言志”类的文言文 ， 引导学生初步感受文言文的学习方式 。
2、专题性拓展 。
就是针对语文知识的“听说读写”或“字词句段”等内容进行有目的地专项拓展 。
例如：在进行比喻这一修辞手法的专题复习时 ， 在能说出把什么比作什么的基础上 ， 还可以引导学生通过比较 ， 体会比喻这一修辞的表达效果 ， 知道“本体与喻体”；发现各类比喻的不同 ， 初步了解明喻、暗喻等新知识 。
3、迁移式 。

6、拓展 。

来源：(未知)

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标题：小初语文衔接教学沙龙研讨发言稿|小初语文衔接教学沙龙研讨发言稿 ：关于小学语文毕业复习与小初衔接的一点思考