1、图书馆如何进行知识重组 (1) 【内容提要】文章给出知识重组的定义、具体方法 ， 并提出 “知识咨询”的新概念 。
【摘要题】实践研究【关键词】图书馆 / 知识重组 / 知识咨询1 知识重组的界定 什么是“知识重组”？ 笔者曾经为它下了一个简单的定义：对知识客体中的相 关知识单元在结构上进行重新组合使之有序化后形成新的 知识产品的过程 。
对于这个定义似乎有必要作一些简要的说 明 。
1知识客体 众所周知 ， 知识具有三种存在形式 ， 依附于三种载体： 人脑载体、文献载体、物载体 。
“知识客体”是指文献中和 实物上的知识 ， 在此主要指文献载体中的知识 。
相关知识 世界上存在着各种不同类型的文献 ， 其中蕴涵了各种不 同类型 。

2、的知识 ， 在我们进行知识重组的时候 ， 却不是对这些 知识“不分青红皂白”地重新组合 ， 而是对它们进行“分门 别类”地组合 ， 即把“彼此相关”的知识组织起来 ， 把彼此 无关的知识分散开来 。
虽然我们面对的是整个知识体系 ， 但 是在具体组合的时候 ， 遵循的原则却是“物以类聚 ， 人以群 分” 。
知识单元 什么是“知识单元”？它是“定量化的科学概念”， “原 则上 ， 任何一个知识系统都可以表示为 知识单元 的组合 ，就像任何一座大厦都可以认为是由普通的砖块所构成的一 样 ， 当然这种组合是相当复杂的 。
”这就是说 ， 知识单元是 知识构成的“最小成分”， 是不能再行分解的“知识要素”。
这就是说 ， 知识单元知识知识体系 ， 换言之 ，。

3、“人 们将处于游离状态中的知识单元依据一定的思路进行重新 组合使之有序化的结果就是知识 。
”2知识结构什么是“结构”？一定数量的元素依据一定的方式组织 起来就构成一个结构 。
这就是说 ， 元素质量不同 ， 结构当然 不同；而元素质量相同但数量不同 ， 其结构也不相同；元素 的质量和数量都相同但组合方式不同 ， 其结构也不相同 。
例 如 ， 呆、杏、困三个字的元素在质量和数量上都是相同的 （都 由口和木组成）， 只是彼此组合的方式不同 ， 所以才成为读 音和意义完全不同的三个字 。
重新组合重新组合是相对与 “原有组合” 而言的 ， 因为凡是文献 ， 都是经过组合了的 ， 即知识单元进行组合并使之有序化的结 果 。
而“知识重组” 则是对已经 。

4、组合过的知识单元再行组合 ，实际上也是一种“知识编辑”工作 。
知识产品 毫无疑问 ， 文献本身就是一种知识产品 ， 把各种不同类 型文献中的相关知识单元进行重新组合 ， 必定能够产生出一 种“新”的知识产品 。
“产品”一词很重要 ， 它表明知识重 组是一种“知识生产活动”， 是知识创新的过程 。
可见 ， 知识重组是精神生产的重要形式 ， 是图书馆“生 产属性”的重要表征 。
2 客观知识的认读由于文献是知识产品的主要“物化形式”， 而且 ， 文献 又是图书馆人的工作对象 ，因此 ， 我们必须从认识文献开始 。
认读文献要认识文献 ， 就必须首先“认读”它 。
“认”和“读” 都属于感性认识 ， 泛指阅读 ， 其主要目的是对文献的接受 ，继承和吸收 。
。

5、因此 ， “认读” 文献是认识文献的 “感知阶段”。
在这个阶段中 ， 主要是从文字上或语言上读解文献 ， 通 过语言符号领会原文本意或称“文本意义”。
这一阶段虽属“初级阶段”， 但却是必不可少的第一个 环节 。
理解文献 作者在文本中所阐明的思想 ， 不是仅靠“泛读”就能够 理解的 ， 即使有所领悟 ， 也难以理解透彻 。
因此 ， 要认识文 献精神实质 ， 还必须进入认识文献的“沉思阶段”。
在这个阶段中 ，不是“一目十行 ，略去枝叶 ，索其要点” 的泛读 ， 而是“不计时日 ， 切磋琢磨 ， 反复展玩 ， 可觅味外 之旨”的精读 。
3理解 ， 其实质就是探密、析意、联想 ， 其结果就必然有 所创新 。
所谓“探密”， 就是透过“字面”和“层面”的意义 ，。

6、 抓到文本的“隐面意义”， 这就是所谓“由表及里” ；所谓“析意”， 就是把文本进行“解析”， 即解剖开来进 行分析 ， 弄懂文本的“真情实意”， 这就是“去伪存真 ， 去 粗取精”；所谓“联想”就是联系 ， 把各种事物之间的相互关系搞 明白 ， 把文本的整体思想搞清楚 ， 这就是“由此及彼”， “把 握全局” 。
语言辨微如果说 ，在第一阶段也要从原著的语言入手的话 ，那么 ，在文献认识的“沉思阶段”则要从语言上做进一步的探究 ，逐字逐句地“研读”。
一定要防止“断章取义 ， 不求甚解”，更不允许产生 “误读现象”。
当然 ， 有时也需要 “正话反读 ，或反话正解”。
总之 ， 不能“望文生义 ， 郢书燕说”。
意义把握要把握 。

7、原文的真正涵义并非易事 。
因为原意是一个非确 指性的概念 ，“如果说作者已言 ， 在创作之前和之后做了自 述 ， 或者由文本自身显现出来 ， 则无须读解 。
如果说作者未 言 ， 论点原意藏在文本中 ，由读者来解释 ，则理解必有不同 ，难定是非 。
如果说原意是作者无意识的不自觉的流露 ， 连自 己也说不清 ， 读者更难定是非 。
” 4重组文献 认读、理解文献 ， 并不是最后目的 ， 而是为了重组文献 （实质上就是重组知识 ，也就是知识重组） 打基础 ， 做准备 经过了文献的“感知阶段” 、“沉思阶段”以后 ， 对文献中的 知识（包括知识单元和信息）就要进行重组 。
这就是“再生 阶段” 。
在这个阶段 ， 要通过对许许多多的文献的认读 ， 理解 ，读者与作 。

【图书馆|图书馆如何进行知识重组(1)】8、者之间就会产生思想交流和意识互动 。
在这种交流 和互动的过程中 ， 读者头脑中原有的知识必定与文本中被他 读懂、被他理解、被他接受、被他吸纳的那部分知识（包括 知识单元和信息）发生融合 ， 而融合的过程就是“再生” 过程 ， 也就是“创造”过程 ， 更是“知识重组过程”。
3 知识重组的方法实际上 ， 所谓“传统”图书馆也在进行“知识重组”的 工作 ， 只是当时没有这样认识 ， 或者没有这种意识 ， 因而没 有这种说法而已 。
表面上我们的确在做藏书的整理工作 ， 但是 ， 我们并不是仅仅对图书进行整理而不涉及图书的内容 。
决不是！无论是图书收集还是图书分类 ， 无论是图书编目还是图书排架 ， 无论是图书布局还是图书借阅 ， 都要深入到图书的内容而不是停留在“看书看皮 ， 看报看题”的形式上 。
传统方法传统方法主要是指分类方法、主题方法、索引方法、文 摘方法、评述方法等 。
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