12、 ， 从教 师自身堂实战的矛盾冲突中选题 。
只有这样 ， 才能生成先进 的教育思想 ， 精湛的教学艺术 ， 才是教科研真正的科学性和 方法论 。
其次 ， 在教育科研的实施上 ， 要简化形式 ， 注重过程 。
教育科研的实施 ， 是一个从假设到验证 ， 再到推广 ， 或者是 调查研究、经验概括、实施推广的过程 。
它追求的是实践中 的探索 ， 注重的是过程中的实效 。
目前 ， 教科研活动中追求 形式主义太多 ， 主要表现在：一是重视了方案和报告的撰写 ，而忽视了实施过程的历炼 ，方案和报告写得尽善尽美 ，理论、 原则叙述详之又详 ， 而具体操作过程避重就轻 ， 蜻蜓点水 ，整个实施过程不见踪影 。
二是重视开题和结题时的轰动效应 ，而忽视实施进程的厚积薄发 。
开题及结题时 。

13、 ， 嘉宾满座 ， 专 家一大堆 ， 而具体的操作过程却寡汤淡水 ， 平时大量的研究 工作往往被搁置一边 。
一个题的实施乃至于一个教师的成长 ，需要大量的实践活动 ， 需要经历一个艰苦磨炼的过程 ， 哪怕 是实施中的失误与偏差也是很宝贵的研究成果 ， 这就是过程 价值所在 。
只有扣住研究内容 ， 层层推进 ， 步步深化 ， 由表 及里 ， 去伪存真 ， 才能使题方案的假设与成果呈现珠连璧合 ，浑然一体 ， 也才能达到我们研究的目的 。
再次 ， 在教育科研的评价上 ， 要力戒浮华 ， 注重实效 。
这里指的教育科研的评价 ， 主要包括两个方面：一是对题研 究本身的评价 。
二是学校教育科研评价机制的确立 。
在对题 研究本身的评价上 ， 目前出现的浮华之风 ， 主要表现在重视 物化成果 。

14、、忽视推广辐射 。
对于广大中小学教师来说 ， 从事 的主要是应用性研究 ， 研究的主要方法是行动研究法 ， 研究 的目的在于应用 ， 并在应用中再进行研究、改进和发展 ， 这 样的研究才是最有价值和意义的 ， 题研究并不是主要为了结 集论文、展示成果、获得奖项 ， 而是为了积淀经验、形成反 思、提升理念、形成规律 ， 并加以总结推广 。
在形成教科研 评价机制上 ， 学校更应力戒教育假转轨、真应试的弊端 ， 要 在提高教师的主体意识 ， 引导教师自愿参与 ， 倡导教师及教 研组间的合作竞争 ， 形成浓郁的学术氛围上下功夫 。
通过机 制创新的激励 ， 塑造、发展和凝聚教师在“新”字上做 ， 在 “实”字上求真效 。
这样 ， 才是中小学教育科研的真正价值 体现 。
也只有这 。

15、样 ， 才能真正实现科研兴校的根本目标 。
三、加强领导 ， 强化管理 ， 把全市教育科学研究工作推 向新阶段 。
今天来开会的是各县（市、区）分管教育科研的主任 ，省级题的主持人 ， 在题主持人当中 ， 有县（市、区）教育局 的局长、校长等 ， 这是一个很好的现象 ， 亲自主持题的研究 ，说明大家对教育科研的重视 。
在我省教育领先的南通市 ， 他 们的经验就是教育科研是“一把手”工程 ， 非常值得我们借 鉴 。
因此我要说的第一点就是真抓实干 。
教育科研应该是 把手”的项目 。
“一把手”要总揽全局、统筹协调 ， 整合各 方面的力量 ， 保证教育科研的正常运行 。
要切实加大教育教 学中的科研含量 ， 以身作则、率先垂范 ， 对教科研的领导要 做到“四到位” ， 即认识 。

16、到位、领导到位、管理到位、经费 到位 。
认识到位就是确立素质教育要深入 ， 程改革要实施 ，教育科研要先行的观念和科研出质量的观念；领导到位就是 各级领导特别是主要领导要始终把教育科研放在心上 ， 抓在 手上 ， 落实在行动上 ，管理到位就是要建立组织、 形成网络、 明确题、抓实过程 ， 经费到位就是要在经济条不太富裕的情 况下 ， 千方百计地挤出钱来用于教育科研 ，并做到专款专用 。
二是要完善网络 ， 全员参与教育科研活动 。
从市教科院 到县教研室 ， 再到学校的教研组 ， 应该说教育科研的网络已 基本确立 。
现在就是要很好地利用这个网络 ， 把教育科研与 教学研究很好地结合起来 ， 形成整体力量和优势 。
我们有的 学校是国家示范高中 ，连 。

17、一个省级 “十一五” 规划题都没有 ，还何以示范？有的省级实验小学也是如此 。
这种现象以后不 允许存在 。
对国家示范高中、省模范初中、省级实验小学 ，我们要求必须有相应的教育科研机构 ，教师中最少也要有 0% 以上的人参与教育科研 。

来源：(未知)

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标题：全市|在全市教育科研工作会议上的讲话( 三 )