12、的能力以及交流与合作的能力 。
”灵活运用新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式 ， 将其落实到我们的日常教学过程中 ， 势必会对促进学生有效参与起到巨大的推动作用 。
同时教师也可以根据特定教学内容改变一些常规的课堂教学方式 ， 以一些新的参与方式 ， 促进学生参与的积极性 。
如： 在教学中可以尝试师生角色反串：即在教学活动中 ， 在教师指导下 ， 让学生参与教学方案的设计 ， 上课时师生位置颠倒 ， 学生像教师一样走上讲台 ， 教师像学生一样当好听众 ， 并且通过他人的角色期待和自我的角色意识来调节反串后的角色行为 ， 使师生双方在相互体验的基础上达到心理上的互通 ， 情感上的互融和教学上的相长 。
让学生提问的本身也就是一种学生参与课堂教学 。
不仅 。

13、鼓励学生在课上提问质疑 ， 也可以在教室里设一个质疑本 ， 鼓励学生将不清楚的问题写在本子上 。
然后 ， 教师给予仔细分析 ， 普遍的问题课堂上讲 ， 个别问题书面回答或个别辅导 。
林格伦认为：“让学生动、说、做比让学生听、看更能增强责任心 ， 更能激发学习动机 。
”通过指导学生绘图 ， 使学生直接参与 ， 在动中求学 ， 是一种有效的难点突破的方法 。
如可让学生在课上或课后绘制细胞亚显微结构图、有丝分裂、减数分裂图解等 。
学生做题可加深对知识的理解和运用 ， 指导学生编题是对知识的深化和提高 。
在编题过程中 ， 学生仔细读书 ， 把握知识要点并将重要的知识编在题中 ， 加深了对知识的理解 ， 能起到事半功倍的效果 。
现在的中学生一个突出的特点 ， 就是自尊心 。

14、比较强 ， 喜欢表现自己 。
课堂上 ， 可以针对学生的这一特点 ， 采取小组竞答的形式 ， 调动学生参与的热情 。
如在参加市优质课评比 ， 讲授生态系统的能量流动时 ， 我将学生按座位分成四组 ， 让学生用5分钟时间自学完能量流动的过程 。
教师选择一些相关的典型的题目写在幻灯片上 ， 然后组织学生抢答 。
学生兴致高涨 ， 反响较好 。
布置学生动手制作模型 。
让学生在动手参与制作中 ， 发现问题及时解决问题 ， 同时印象深刻 。
如染色体、DNA双螺旋、细胞等模型的制作 。
鼓励学生大胆想象参与 。
当我们的学生把细胞亚显微结构想象成一个火锅：细胞核是鸡蛋的蛋黄 ， 线粒体是小香肠 ， 高尔基体是涮羊肉 ， 内质网是涮牛肉 ， 溶酶体是板栗 ， 叶绿体是菜叶 ， 细胞骨架是粉丝 ， 核 。

15、糖体是碎肉 ， 细胞溶胶是汤时 ， 怎能不叫我们拍案叫绝 。
我们要做的就是善于放飞他们想象的翅膀 ， 让创造力体现 ， 让生命张扬 ， 让个性释放 。
332开放教学时空使学生将参与意识延续 。
教学时空的开放性是指生物教学的时空要由课内延伸到课外 ， 由校内延伸到校外 。
课堂教学是主要渠道 ， 但不是惟一渠道 。
图书馆、动植物园、野外、郊区、河流山川、工厂企业等等都是课外学习的好场所 。
教师要鼓励并创造条件让学生跑图书馆、动植物园、工厂企业 ， 到大自然中去 ， 让学生带着问题去阅读 ， 去观察 ， 去分析 ， 使教与学的重点不仅仅放在获得知识上 ， 而是转到学会学习和掌握学习方法上 ， 使被动接受性学习转向主动探究性学习 。
这样学生才能养成课外研读生物知识的好 。

16、习惯 ， 逐渐培养学生的终身学习意识 。
34改变评价 ， 使学生有信心参与 课堂教学评价应具有一定的激励和导向作用 ， 是课堂教学的指挥棒 。
传统的教学评价用统一的模式标准去要求 ， 用预定答案或现成的结论作为评价学生的依据 ， 扼杀了学生的创造性 ， 是封闭的；开放的教学评价应当是打破“教师中心、知识中心、书本中心、应试中心”的评价体系 ， 应充分发挥学生的积极性和主动性 ， 变由教师独自评价为师生共同评价 ， 自由评、互评、组评、师评综合评价相结合；评价的标准应变分数制为等级制 ， 由只重视结果变为既重视结果又重视过程 ， 使整个评价体系达到完善、和谐的统一 。
课堂是教师辛勤耕耘的土壤 ， 是教师展示才华和魅力的舞台 ， 是教师实现人生理想的幸福彼岸 。
愿课堂因为有了学生的有效参与而生机勃发 ， 愿课堂也因为有了教师的有效参与而魅力无穷 。
参考文献1 汪忠.生物新课程教学论.北京.高等教育出版社,2003.82 涂德.中学地理创新教法课堂组织艺术.北京.学苑出版社 ， 19993 宋瑞玲.学生有效参与和教师角色定位J.遵义师范学院学报,2006,(02) ， 114 裴娣娜.主体参与的教学策略主体教育发展性教学实验室研究报告之一J.学科教育,2000,(01) ， 3 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0621/0022535897.html

标题：浅谈|浅谈高中生物课堂教学的有效参与( 三 )