教师不仅是解惑者 ， 还应是问题的诊断者 ， 学习的启发者 ， 还要求教师能了解所教学生的个性发展 。
指导帮助学生按自己的能力需要选择所学课程 。
（四）终身教育的提出 ， 要求教师具有可持续发展的人格首先 ， 终身教育的提出 ， 要求教师把自身知识的更新视为一种责任 ， 使”终身学习”内化为教师的自觉行为 。
其次 ， 学生正处于人格塑造和定化时期 ， 社会文化中的价值取向、理想和信仰、道德情操、审美情趣等都会从教师的角色文化中折射出来 。
并通过他”映照”在学生的人格世界中 ， 作为数学教师的言传身教 ， 决定了其人 。

7、格对学生人格的形成有”润物细无声”的功效 。
这就要求中学数学教师按社会的道德原则和规范去塑造自我 ， 实现”超我” 。
二、中学数学教师应做角色转变的准备（一）教师思想观念的更新首先 ， 认识到课程改革的必要性和重要性 。
教师要摆脱旧的教育观念的束缚 。
更新教育观念 ， 树立正确的人才观 ， 质量观和学生观 。
其次 ， 教师要认识到自己在课程改革中的作用和地位 。
能以饱满的热情投身到课程改革中来 。
第三 ， 教师要认识到：”数学素质教育”的提出 ， 要求教师的教学要关注每一位学生的身心发展的需要 。
而”培养创新精神与实践能力”的提出 ， 要求教师的教学要促进学生个性的发展 。
教师要真正理解：”人人学有价值的数学 ， 人人都能获得必要的数学 ， 不同的人 。

8、在数学上得到不同的发展 。
”这是新世纪数学课程的基本理念 。
第四 ， 教师要认识到在未来社会中 ， 获取知识的能力比获取知识本身更重要 ， 获取信息的方法比获取信息本身更关键 。
教师给学生的应该是方法库 ， 工具库 。
教学模式应是：知识 ， 素质 ， 创新能力的三维教学模式 。
（二）教师知识结构的更新教师的知识结构是由本体性知识 ， 条件性知识 ， 实践性知识和文化知识组成 。
未来社会的知识结构应是：信息化板块结构 ， 集约化基础结构 ， 真线化前沿结构 。
教师作为社会化的人 ， 必须更新自己的知识 ， 才能适应社会的要求 。
从课程改革来看 ， 新的高中数学课程标准中 ， 将增加很多新的知识内容 。
有些内容是教师学过的 ， 也有内容是教师没有学过 。
为了适应教学 ， 中学数学 。

【新世纪|新世纪数学课程改革呼唤教师角色的转变】9、教师首先应通过自学 ， 参加继续教育学习或一些培训班的学习 ， 提高自己的专业理论水平 。
其次 ， 通过报刊 ， 杂志、信息技术等收集有关的教育教学资料 ， 充分自己的实践知识 。
数学文化课的开设 ， 综合课程的开设 ， 要求中学数学教师要了解数学史 ， 了解数学文化的教育价值 ， 了解数学在其它相关学科的应用等 。
也就是说数学教师不仅精通自己的专业知识 ， 还要扩大知识面 ， 对跨学科的知识有所了解 。
随着社会的发展 ， 我们所面对的学生也会更加复杂化 ， 这就要求教师必须不断学习心理学和教育学 ， 能够以新的教育理论来支撑自己的教学工作 。
（三）教师心理观念的更新在只有语言的传媒时代 ， 教师有绝对的权威 ， 教师是学生获取知识的唯一来源 。
在文学出现以后 ， 这时的 。

10、教师在课堂教学中仍是主演 ， 因为学生必须通过教师的教学 ， 才能获得必要的知识 ， 进而才能自己阅读书籍 。
到了信息时代 ， 学生获得教育信息的渠道是多元化的 。
有时学生获得的信息可能比教师快 ， 比教师多 。
所以这时的教师在学生面前没有了绝对的权威 。
这是教师在心理上要接受的第一个事实 。
现代教学论认为 ， 在教育过程中 ， 教师将扮演着多种角色 ， 从多方面影响着学生的发展 ， 教师不仅仅只是知识的传递者 ， 他还是学生的榜样 ， 集体的领导者 ， 人际关系的艺术家 ， 心理治疗工作者 ， 学者和学习者 ， 以及学生的朋友和知己 。
在教学过程中 ， 教师是主导 ， 学生是主体 ， 教学活动是在师生双方的相互作用下共同完成的 。
学生的主体作用只有在教师良导作用下才能得以发挥 。

11、 ， 而教师的主导作用必须是建立在学生的主体作用之上的 。
只有当师生之间互相作用 ， 学生的能动性 ， 自主性和创造性才能得以激发和培养 ， 学生才能获得充分的发展 ， 因此 ， 在课堂教学中 ， 教师与学生是合作伙伴的关系 。

稿源：(未知)

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标题：新世纪|新世纪数学课程改革呼唤教师角色的转变( 二 )