1、注重分类与集体教学的融合提高双重残疾学生学习兴趣 内容提要 聋校中的双重残疾学生是指既有听力障碍 ， 又有智力障碍的学生 。
这部分学生不仅在听力上进行分类教学 ， 根据智力情况也要进行分类教学 。
对双重残疾学生进行分类教学的同时 ， 让他们融入到集体教学中 ， 更能提高学习效果 。
关键词 双重残疾学生 分类教学 集体教学 在特殊教育学校聋校课程计划中 ， 1993年提出了“聋校必须积极实行分类教学” 。
聋校中还有一部分更特殊的学生 ， 他们具有所有聋生同样的残疾听力障碍 ， 又具有智障学生的残疾智力障碍 ， 他们是具有双重残疾的学生 ， 恰似普通学校里的智障随班就读生 。
失去了听力已是不幸 ， 智力上再有障碍更是不幸 。
面对一个既听不见又不懂事 。

2、的孩子 ， 家长的束手无策可想而知 ， 教师的责任可谓非常重大 。
对这样的学生 ， 教学中不仅要在听力上进行分类教学 ， 根据智力情况也要进行分类教学 。
在对双重残疾学生进行分类教学的同时 ， 让他们融入到集体教学中 ， 更能提高学习效果 。
一、双重残疾学生的学习状况及行为特点聋校中具有双重残疾的学生 ， 每个班级几乎都有一名或两名 。
他们的听力几乎都是全聋 ， 一般的助听器对他们起的作用很小 。
他们能够用肢体语言和简单的手语进行交流 。
低年级的时候 ， 学习内容比较简单 ， 学生学习的积极性还比较高 ， 课堂上还能够积极主动地参与到集体学习中去 。
随着年级的增高 ， 学习内容的增多 ， 学习难度的加深 ， 他们对学习的厌倦情绪也越来越大 ， 因为他们对老师讲的内容 。

【注重|注重分类与集体教学的融合提高双重残疾学生学习兴趣】3、 ， 写的词句 ， 几乎不懂 。
有的学生课堂纪律还比较差 ， 课堂上不是玩东西就是乱出声 。
老师正在兴致勃勃地讲课 ， 有的学生就会下座位扔垃圾 ， 或者到处找东西、拍打同学 ， 发现一点新奇的事情 ， 就会“嗷嗷”地大声喊 ， 或“咚咚”地敲桌子 ， 甚至手舞足蹈地乱比划 。
其他学生的目光也会因他们的行为而转移 ， 影响了课堂教学秩序 。
为了让这样的学生保持安静 ， 不影响课堂纪律 ， 教师在讲课之前 ， 常常给他们找个活干 ， 抄抄生字、词语或课文 。
在主要内容讲完以后 ， 别的学生自主学习的时候 ， 教师再对他们进行个别辅导 。
往往在讲授新课时 ， 教师的注意就随着大部分学生走了 ， 常常把他们给忽略了 。
如此的分类教学就会使双重残疾学生游离于集体学习之外 ， 他们在课堂上更 。

4、觉得无所事事 ， 表现得自由散漫 。
二、对双重残疾学生实施的教学方法及策略（一）创设参与的机会 ， 提高学习的主动性以往的课堂教学中 ， 一般都是普通聋生的专利 ， 对双重残疾学生来说 ， 课堂上他们多是陪衬 ， 是多余的 ， 因为老师指导得太少 ， 而且提问都给了其他的学生 ， 这使他们很少有机会参与到学习实践中来 ， 慢慢地便失去了学习的勇气 。
在实践中 ， 教师要充分考虑双重残疾学生的正常发展与提高 ， 给他们创设参与学习的机会 。
我班有个双重残疾的学生高某 ， 在看听话学习生字词时 ， 别的聋生是看或听老师说词语 ， 这个学生看不懂老师的口型 ， 如果老师单独给他打指语 ， 别的学生又无事可干 。
这时我就让这个学生站在教室前面 ， 别的聋生打指语 ， 让这个学生跟着先 。

5、打指语 ， 然后再指电视屏幕上的词语 。
一种方式 ， 检查了两种能力 ， 不同层次的学生同时都得到了训练 。
别的学生担当小老师角色热情、自豪 ， 他与同学们一同学习快乐、积极 ， 这样就大大提高了他学习的主动性 ， 学习的自信心也得到了加强 。
（二）鼓励与关注 ， 树立学习的自信心对双重残疾学生学习情况的检查、评价 ， 最好放在全班同学的注目之下 ， 即当你觉得他们对所学的知识基本上掌握了 ， 一定让他们在黑板上写出来 ， 即使没有都写对 ， 他们也会感到很快乐 ， 因为他们感觉到了老师和同学的关注 ， 体会到了在集体学习中的快乐 。
对双重残疾学生更要给予肯定的评价 ， 在评价方法上 ， 要以表扬和鼓励为主 ， 教师要善于发现他们身上的“闪光点” ， 调动他们学习的主动性 。

6、；对于他们的错误和缺点 ， 更不能用简单粗暴的态度 ， 讽刺、挖苦的语言伤害他们 ， 而要耐心、温和地指导 ， 只有掌握了他们的心理 ， 尊重他们的人格 ， 学生才会主动接受教育 ， 自觉改正错误和缺点 ， 树立起学习的信心 。
（三）集体的帮助与关心 ， 体会成功的喜悦首先 ， 要动员全班学生团结关心双重残疾学生 。
虽然他们智力上较弱 ， 但也是班级中的一员 ， 班上每位学生都要团结、关心他们 ， 关心他们的学习与生活 ， 和睦相处 ， 对双重残疾学生不歧视、不厌恶 ， 使他们体会到集体的温暖 。
其次 ， 要积极主动地帮助双重残疾学生 。
双重残疾学生因为智力方面的原因容易遇到更多的学习与生活问题 ， 当他们不知所措、信心低下时 ， 别的学生要积极主动地去关心他们、帮助他们 ，。

7、让他们在同学与伙伴的帮助下通过自己的努力解决一些常规的、较为简单的问题 ， 在解决问题的过程中体会成功的喜悦 。
一次语文课上 ， 我检查学生生字预习情况时 ， 高某同学举起了手 ， 他是不是又在告状？我没叫他 ， 继续检查别的学生 ， 他用胳膊肘使劲砸了两下桌子 ， 嘴里还使劲喊着 ， 一种不叫他誓不罢休的架势 。
我叫起了他 ， 他站起来就打了个“会”的手势 ， “你会读？”我很惊奇 ， 惊奇之余检查了他 ， 果然他都读对了 。
全班同学给予了他热烈的掌声 。
我及时表扬了他 ， 奖励他一个小红星 。
他看到久违的红星 ， 满脸的灿烂 。
后来我知道是某某同学教得他 ， 我为高某同学的进步感到高兴 ， 更为全班同学给他的帮助与鼓励感到欣慰 。
由此可见同学的帮助是双重残疾学生进步 。

8、不可或缺的力量 。
（四）细化教学目标 ， 强化成功的信念双重残疾学生的认知水平比较低 ， 学习能力比较差 ， 自信心更是不足 ， 对学习内容的难易程度 ， 缺少正确的判断分析 。
只能用“简单、多少”来判断学习内容的难易 。
比如说对生字、词语的学习 。
看到生字的数量少 ， 他们的第一感觉可能是这次学习任务比较“简单” ， 能够燃起他们去记住的勇气 。
如果看到生字的数量比较多 ， 他们的第一感觉可能是这次学习任务比较“难” ， 他们学习的勇气就会被吓退 。
笔画较多难记的字 ， 他们也可能会退缩 。
比如15个字中 ， 如果第二个字比较难记 ， 他们可能就会停留在这里 ， 而不去记后面13个简单的字 ， 面对着两只手数不完的数量 ， 先知难而退了 。
针对这种情况 ， 把生字划分成 。

9、几组 ， 分几次要求他们记住 。
对比较难的生字 ， 先不要求他们记住 ， 等到他们把别的生字都记住了 ， 再让他们记 ， 最后各个击破 。
在学习上有了收获 ， 自然也会慢慢地喜欢学习 ， 热爱学习 ， 逐步增强学习的信念 。
跳一跳就能摘到桃子,人们才愿意去摘更多的桃子 。
（五）挖掘潜能 ， 克服依赖心理 ， 培养自主学习的能力在常规情况下 ， 双重残疾学生遇到的困难很多 ， 经常需要其他学生的关心照顾 ， 但长此以往 ， 也会使他们的心理受到影响 ， 认为自己不行 ， 什么都需要他人帮助 ， 无形中削减了他们的自信心 。
由此 ， 在平时的教学过程中 ， 要大胆放手 ， 培养他们自主解决困难的能力 。
对于感觉他们能够自己解决的问题 ， 一定不要去代劳 。
例如 ， 像记作业 ， 抄通知这样的事 ， 在低年 。

10、级的时候 ， 因他们的识字量少 ， 模仿力差 ， 教师或同学可帮助他们写 ， 随着年级的增高 ， 识字量的增多 ， 书写能力也有了提高 ， 有的学生还是不想自己动手去写 ， 这时教师一定要放手并要求他们自己去完成任务 ， 不管写得如何 。
（过后教师可以检查订正 。
）久而久之 ， 他们在克服困难的过程中 ， 自主学习的能力也得到了提高 。
“不言弃 ， 不放弃” ， 这是2008年抗震救灾中全国人民共同发出的心声 。
面对一个听力、智力都有障碍的学生 ， “不言弃 ， 不放弃 ， ”这是我们教师的责任 。
家长把孩子送到学校来 ， 不是希望学校给看孩子的 ， 他们更期盼孩子能够学会更多的知识 。
家长没放弃 ， 教师不放弃 ， 同学们不放弃 ， 双重残疾学生自己不放弃 。
让双重残疾学生融入到集体学习中去 ， 在集体中展示自己 ， 是每个学生的愿望 。
有了集体的认可 ， 不仅能促进双重残疾学生学习的信心与兴趣 ， 更能起到事半功倍的效果 。
参考书目 特殊教育学校聋校课程计划 山东省特殊教育研究会编中国特殊教育学基础 陈云英等著 教育科学出版社 2004. 12特殊教育概论 朴永馨 主编 华夏出版社 1999.46 。

稿源：(未知)

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标题：注重|注重分类与集体教学的融合提高双重残疾学生学习兴趣